孫志宏

(甘肅省武山縣鴛鴦鎮(zhèn)硯峰小學(xué) 甘肅 天水 741316)

引言

溝通是人與人之間增進(jìn)感情的橋梁，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入對話教學(xué)，可以加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)重點難點知識的掌握，提高學(xué)生的邏輯思維觀念。通過教師與學(xué)生在教學(xué)過程中不斷聆聽和展示，對師生和諧關(guān)系的增進(jìn)十分有利。因此，對話教學(xué)在小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用，可以利用引導(dǎo)性的教學(xué)語言，使學(xué)生主動的參與到教學(xué)活動中，以此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)修為及綜合素養(yǎng)。

1.對話教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在不足

數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比較，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容多樣化，邏輯性較強(qiáng)。目前，由于教學(xué)改革的推行，同樣影響了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)。但將對話教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，還存在下列問題。

1.1 對話形式不科學(xué)。在早期的小學(xué)數(shù)學(xué)授課前，教師要預(yù)先把教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出來，并按照教學(xué)計劃及目標(biāo)進(jìn)行授課。由于新教學(xué)改革的實施偏重于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及授課時對目標(biāo)的形成。對話教學(xué)法的基礎(chǔ)是提前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，然后與生成的目標(biāo)相結(jié)合迅速改進(jìn)教學(xué)。但是大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)教師很難將對話方法與教學(xué)內(nèi)容完美的結(jié)合，影響對話教學(xué)法價值和作用的實現(xiàn)。

1.2 師生關(guān)系不平等。師生之間缺乏平等關(guān)系的主要原因是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師對于學(xué)習(xí)較好的關(guān)注度較高，從而不能平等的對待班級所有學(xué)生，導(dǎo)致在課堂中學(xué)生無法與教師進(jìn)行平等交流。要想在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中貫徹對話教學(xué)法，必須創(chuàng)建同等的師生關(guān)系，教師認(rèn)可所有學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，并努力做到與學(xué)生相互愛戴，才能更好地推進(jìn)對話教學(xué)的改革。然而一般的教師知道應(yīng)該和學(xué)生平等對話，但是無法真正在課堂上做到師生平等，使想法中的平等對話難以在實際中執(zhí)行。

1.3 對話方式不合理。教師與學(xué)生之間的溝通是對話教學(xué)的重要因素之一。由于教學(xué)的改革，導(dǎo)致部分教師過于注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而忽略了講授知識的意義。使學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度不夠，學(xué)生找不到與教師對話的契機(jī)，也使學(xué)生很難接受此種教學(xué)模式，從而限制了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中推行對話教學(xué)。

2.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用對話教學(xué)的建議

2.1 創(chuàng)建師生交流平臺，促進(jìn)師生關(guān)系。和諧的師生關(guān)系，是由教師與學(xué)生之間強(qiáng)有力的互動構(gòu)成的。由于數(shù)學(xué)內(nèi)容的難度較高，邏輯性較強(qiáng)，師生之間缺乏溝通，導(dǎo)致教師在授課時的指導(dǎo)難度加大。因此，教師可以構(gòu)建交流平臺，在教室里投放一個意見箱，讓同學(xué)采用無名投票的方式將對老師的意見投放在箱子里。這樣就可以讓教師及時改進(jìn)教學(xué)計劃，提高教學(xué)能力，此等方法有利于增加師生之間的更進(jìn)一步溝通。利用師生之間的平等對話，讓教師與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)問題并解決，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位以及教師的中心地位。

例如，教師在講解《認(rèn)識時間》時，老師可以與學(xué)生先進(jìn)行提問。“你們知道老師手上戴的是什么嗎？有哪位同學(xué)知道現(xiàn)在幾點了嗎？”等類似這種問題，教師將自己作為授課時的資源，吸引學(xué)生的注意力，教師親昵的表現(xiàn)力，自然就加入到對話的教學(xué)中，達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。

2.2 靈活應(yīng)用對話形式，豐富教學(xué)內(nèi)容。為了讓對話內(nèi)容多元化，提高學(xué)生在課堂中對話的熱情，不僅僅是課堂提問這種單一的對話形式。教師應(yīng)該小學(xué)生深入了解當(dāng)前的性格特點，選擇合適的對話模式，合理利用和掌握小學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律，教師可以利用小學(xué)生愛聽故事或者看表演的特性，提高學(xué)生參與課堂的積極性，將對話教學(xué)融合到數(shù)學(xué)教學(xué)中。

例如，教師在講《觀察物體》時，教師要提前將教室按照規(guī)律擺放一些物體，使學(xué)生盡快融入場景。與此同時，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己不同意見的同時尋找規(guī)律。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，教師要創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛，加強(qiáng)學(xué)生與同學(xué)之間的對話，使學(xué)生放下戒備心；提高學(xué)生與課本之間的對話，發(fā)展學(xué)生的理解能力；鞏固教師與學(xué)生之間的對話，能更準(zhǔn)確的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及心里溝通障礙。所以提升小學(xué)生對話的勇氣，這樣才能更高效在每名同學(xué)身上展示對話教學(xué)的效果。

2.3 利用多維教學(xué)資源，明確對話目標(biāo)。為了讓對話教學(xué)活動充分與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相互融合，要明確對話教學(xué)的目標(biāo)，合理的運用各種教學(xué)資源。一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課是由教學(xué)內(nèi)容以及課堂活動的參與者組成的。要想構(gòu)建一節(jié)嶄新的數(shù)學(xué)課堂，就需要教師利用對話教學(xué)法，將所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活相結(jié)合，將教學(xué)內(nèi)容簡單化，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，高效的促進(jìn)數(shù)學(xué)課的教學(xué)成果。

3.結(jié)束語

總而言之，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，是教育改革的總體趨勢。通過在課堂上加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的對話，教師與學(xué)生之間的對話，課本與學(xué)生的對話，注重學(xué)生在課堂的主體地位，創(chuàng)造學(xué)生交流的平臺，使小學(xué)生在課上深入了解數(shù)學(xué)的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的觀念。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹對話教學(xué)的重要性是教師必須了解的，通過因材施教的教學(xué)方式，以此提高學(xué)生的綜合能力素養(yǎng)。