馬占華

(甘肅省廣河縣水泉小學 甘肅 廣河 731300)

引言

問題情境的創(chuàng)設在傳統(tǒng)的小學數學課堂教學中并不多見，也很少有教師會采用這種方式教學，但是隨著近年來素質教育的不斷改革，問題情境創(chuàng)設被越來越多的小學教師帶到了小學數學的課堂教學中，通過問題情境的創(chuàng)設的教學方式，不僅讓小學生在課堂教學過程中注意力更加集中，充分提升了小學生自主學習的意識并在一定程度上活躍了學生的思維模式。作為小學數學教師，在日常的課堂教學生，要時刻關注學生的課堂主體性，堅持以學生為中心，根據學生的年齡差異、知識層面的認知差異以及對新知識的接受能力為出發(fā)點，設計出更符合學生發(fā)展、更多元化的問題情境創(chuàng)設內容，為數學課堂教學營造活躍氣氛，積極引導學生通過發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，有效提升小學生學習數學的能力，從而提高數學教學的課堂質量。

1.創(chuàng)設質疑式問題情境，激發(fā)小學生對數學知識的學習欲望

在學生的世界里，任何事物都會有它的新奇之處，因為在這個階段，小學生的知識儲備量有限，生活經驗不足，所以會對周圍的一切產生好奇心理。那么利用小學生的這一特點，創(chuàng)設有針對性的質疑式問題情境，從而激發(fā)小學生強烈的問題探究欲望，促進小學生思維能力的高速運轉，使小學生產生更強烈的求知欲望。對此，就要求小學數學教師在進行教學內容設計時要結合教材實際知識，在進行課題導入時，采用質疑式問題情境，讓同學在面對新知識時，內心就出現(xiàn)想深入探究問題的欲望。例如，在學習“能被3整除的數的特征”時，數學教師就可以通過提出質疑的方式，激發(fā)小學生對知識的渴望。當小學生任意說出一個多位數，教師就能在瞬間判斷出這個數是否可以被3整除，這讓小學生在對教師產生崇拜感的同時，也增加了小學生的好奇心理，為什么老師可以在聽到數字后就能做出準確的判斷?他的依據又是什么?從而引發(fā)小學生的一系列疑問，并且想要通過探究和學習，讓自己也達到教師的水平。

2.創(chuàng)設矛盾沖突式問題情境，激發(fā)小學生在困惑中的求知欲望

矛盾沖突式問題情境在目前的小學數學課堂教學中也很常見，教師采用矛盾沖突式問題情境的方法進行教學，是為了更好的激發(fā)小學生內心對知識的渴望，增強小學生的探究意識并能夠全身心的投入到課堂學習中來，進而能更快的掌握課堂教學內容、開闊思維能力。例如在學習“求兩個數的最小公倍數”時，在進行課堂教學之前，數學教師可以先讓班級同學進行報數，第一次請報到數字是2的倍數的同學站起來，第二次請報到數是3的倍數的同學站起來，然后教師進行提問：“我們從中發(fā)現(xiàn)了什么？為什么有的人站了兩次?是有人站錯了嗎？”通過矛盾沖突式問題情境的導入，勾起學生強烈的好奇心和對問題的困惑，由于小學生的內心一直存在著一個還沒得到答案的問題，所以小學生在接下來的數學課堂教學中會更加聚精會神，緊跟教師的思路，想要盡快找到問題的答案。

3.創(chuàng)設動手操作問題情境，增強小學生對知識的深刻記憶

數學學科與其它一些學科相比，本身就缺乏一定的趣味性，而且還有很多抽象的知識，對小學生而言，學習起來還是會有一定的難度。所以小學數學教師在進行教學內容的設計時，要重視將教材中“靜”的知識“動”起來，把原本沉悶的數學課堂氣氛變得活躍起來。這就需要數學教師在進行課堂教學時要引導小學生進行實踐操作，通過小學生親自動手，發(fā)掘新的數學知識，從內心上真正感受學習帶來的快樂。例如小學生在學習除法時，教師為了讓小學生對除法的基本內涵，以及什么是平均分記憶更加深刻，學校教師就可以在課堂教學過程中給小學生提供一些實踐教具，讓學生自己通過拆一拆、排一排、想一想，對新知識進行更深刻的記憶。

4.創(chuàng)設實踐應用式問題情境，提高學生運用數學知識的綜合能力

對于小學數學的教學內容而言，如果要小學生在日常熟悉的情景中有效的運用所學知識解決生活中的實際問題，數學教師在教學內容設計上就要充分考慮到小學生的主體意識，從實際生活出發(fā)，創(chuàng)設實踐應用式問題情境，充分把握好情境與我們實際生活之間存在的密切聯(lián)系，從更深的層面進行挖掘和探索，讓小學數學的課堂氣氛更加活躍，創(chuàng)設積極、生動的教學情境。對于小學生而言，學習數學的目的就是能更好的運用課堂上學到的數學知識和解題方式，解決一些實際生活中所遇到比較簡單的問題。教師還要積極引導學生將教材上的知識有效的與生活中的實際案例相結合，可以使學生隨時隨地都能學習到數學知識，在生活中體會數學的魅力。例如，數學教師在講解長度單位一節(jié)時，為了能讓小學生將教材中內容與學生的實際生活相融合，讓小學生深刻體會到數學就在我們身邊，教師可以在教學內容設計上導入一個問題情境：學生們使用的課桌有多長？運動場的周是多長？通過這些問題情境的設定，引發(fā)小學生對新知識的探索欲望，學生通過探究討論，和對物體進行測量，找出教師提出問題的答案。

5.結束語

在小學數學課堂教學中更好的融入問題情境法，不僅順應了當前不斷改革創(chuàng)新的教育制度，還能更好的激發(fā)小學生對新知識的探索欲望，營造一個活躍的課堂教學氣氛。數學教師也要明確采用問題情境法教學的主要目標，就是能夠有效激發(fā)學生的求知欲，促進小學生邏輯思維的發(fā)展。