羅發(fā)君

(新疆教育學院實驗小學 新疆 烏魯木齊 830000)

1.開設課外閱讀，利用閱讀引出思考

現(xiàn)代小學作文教學中，很多教程都設置了課外閱讀，或是優(yōu)選作文選讀等課程，但是這些東西入了小學生手中，便都變成了故事書，閑暇時打發(fā)時間的一種閑散文章了。并沒有起到提升寫作的顯著功效。況且書店，網上流傳的優(yōu)選，高分的作文都是同齡小學生寫出來，就算是有模仿價值，但是實際獲得的寫作手法收效甚微。與其讓他去模仿同齡小學生的作文，為什么不讓他多讀一些高一個層次的呢，比如說初中高分作文，就算學生把那些優(yōu)美，辭藻華麗的句子背下來以后，學生自己模仿不出來一模一樣的句子，但是舉一反三也能仿出七七八八，這就已經寫出來比同齡人的優(yōu)秀了。

再有之，教師與家長不能扔給學生一本作文書就讓學生自己去讀，應該多多配合，一起解析其寫作手法，讓學生自己指出來他自己認為那一句，那一段寫的好，或是寫的更能打動他，加之再問一問，這個寫文章的作者都遇到的這種童年趣事，這種意外經歷，你想一想你有什么遇到類似的意外嘛？可以先讓學生自己口述出來，口述完了以后，再加之學術性引導，使之拿筆再躍然紙上。這樣潛移默化的，培養(yǎng)了學生的寫作思路和構思，以及素材的選擇，文章層次結構的安排。多重復練習，直到脫離前期的引導，可以自主解析，自主行文。

2.開設課外學堂，消滅眼中無素材借口

小學生正處于多世界事物好奇的階段，任何一種事物都可以吸引到他們，給教師與家長的表現(xiàn)定義就是“貪玩”。其實并非如此，若是加以正途的利用，這就是寫作的好幫手。在授課之余，大家可以作為一種朋友一樣，談一談周六日都經歷什么，來上學的路上都看到了什么，看到以后有什么感想諸如此類，也可以加之引導，說下次在上學來得路上大家可以留心看看路邊的柳樹是不是發(fā)芽啦，小草是不是從土里鉆出來啦，過一周以后再問，上周你們在路邊看到柳樹長出葉子來了嘛？小草是不是已經長高了？等等。這些不都是平時結合生活而出來的素材嗎。也可以利用周六日的時候，組織學生去郊游，感受感受大自然的味道(當然，學?；蚴莻€人時間允許，安全各種條件允許下)。這些本就是生活中的瑣事，一些不經意的細節(jié)。而且也都是課本以外學生自己親生實踐經歷所獲，學生的印象會更深刻，更牢固，寫出來更會自然流暢。法國著名雕塑家羅丹曾經就說過“世界上并不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，寫作文更亦是如此，其實寫作并不可怕，可怕的是缺少一些能信手拈來的素材罷了。

3.調動學生寫作熱情，把讀書與寫作相結合增強體驗感覺

隨著教學要求的發(fā)展，現(xiàn)代小學的教學課程閱讀量也適當的增加了，比如說四大名著的閱讀，和一些《魯濱遜漂流記》《少年維特的煩惱》《八十天環(huán)游地球記》等等這種外國文學?？梢栽谒麄冮喿x完以后，抽出一節(jié)課的時候，開一個辯論賽，或是演說會，可以講一講自己對《三國演義》里面的故事情節(jié)那一段讓你印象深刻，或是《西游記》里面是孫悟空更厲害一些，還是二郎神更厲害一些，還是三太子哪吒更厲害呢？諸如此類論題，讓學生在激烈的爭論中產生思維的碰撞。這樣既開發(fā)了學生的發(fā)散思維，也培養(yǎng)學生了學會接受他人思想的習慣。最后，課程結束以后，再由同學寫一篇作文，把自己真實的想法寫出來，在辯論期間，哪位同學的說法你更贊同，贊同哪里，不支持哪位同學的論點，不支持在哪里，作出一個相應的總結。既鍛煉寫作能力，還培養(yǎng)了寫作的思維邏輯。更好的吧讀書與寫作相結合，增強實踐體驗感覺。

4.多寫作，多修改，讓學生自己做導師

一篇優(yōu)秀的文章，從來不是一蹴而就的，反復修改那是必不可少的步驟。同時，一個優(yōu)秀的作者也是一篇篇的文稿堆積出來的。前面羅列三點都是講如何讓學生去用心體驗生活，經歷生活好最后呈現(xiàn)在紙上。但是一次兩次很難鍛煉成習慣，所以想寫出真正的達到“我思故我寫”的目的，要有長時間的寫作文章的積累。寫完以后可以讓同學互相批改，互相指點出來自己認為好的，可以學習借鑒的地方，這樣的情感體驗才能更好的達到預期效果，更加深刻，讓學生在嬉戲打鬧之間就能感受到同齡之間差距，給予自己內心一個最真實的感受。新課程改革中也是支出要讓學生培養(yǎng)自己的心理感受，有意識有興趣的培養(yǎng)自己社會，生活，課堂的見聞，思想，有感情的寫出來有血有肉的文章。

在現(xiàn)代傳統(tǒng)的授課方式中，存在著很多不足之處。大多教師就是隨便指定一本作文書，當做課余教材，盲目的讓學生去背一些詞句。學生只會生搬硬套，寫出來的文章詞不達意，生澀難咽，如鯁在喉。所以要注重學生的情感與實踐知識的素材積累，進而達到“遇事過萬件，下筆如有神”的境地。授課教師要改變傳統(tǒng)教學中各種寫作弊端，挖掘學生潛力，實現(xiàn)體驗式作文教學，對現(xiàn)代小學作文教育作出改進與完善。