嵇志鋒

(廣東省韶關(guān)市新豐縣第一中學(xué) 廣東 韶關(guān) 511100)

閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)一項(xiàng)最基本的內(nèi)容，強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀能力能夠有效促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。課程改革的不斷深化對(duì)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，因此提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)。思維導(dǎo)圖是一種能夠?qū)⒅R(shí)形象化的工具，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好的歸類和分析。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用過(guò)程采用了中心發(fā)散的教學(xué)模式，通過(guò)知識(shí)的擴(kuò)展和延伸，不斷加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行更有效的記憶和理解。因此，思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)閱讀的有機(jī)結(jié)合有利于讓學(xué)生更加快速地掌握閱讀內(nèi)容。本文通過(guò)探討思維導(dǎo)圖在當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義和實(shí)施途徑，為不斷發(fā)展和提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維奠定基礎(chǔ)。

1.思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

1.1 有利于提高學(xué)生的閱讀興趣。大量的調(diào)查顯示，有效的思維導(dǎo)圖模式運(yùn)用能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀興趣。思維導(dǎo)圖將所學(xué)知識(shí)變得可視化，能夠?qū)⒅R(shí)更加直觀的顯現(xiàn)出來(lái)。在將枯燥的文字變成易于接受的圖式結(jié)構(gòu)過(guò)程中，有效減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。同時(shí)在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中能夠幫助學(xué)生開(kāi)啟頭腦風(fēng)暴模式，這種頭腦風(fēng)暴式的英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)能充分激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)新性思維。思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了更多自由發(fā)揮的空間，隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)廣度和深度的增加，采用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)習(xí)能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)更加簡(jiǎn)單化和系統(tǒng)化，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)和閱讀素養(yǎng)。

1.2 有利于創(chuàng)造良好的課堂氛圍。思維導(dǎo)圖在繪制過(guò)程中能夠幫助學(xué)生構(gòu)建整個(gè)知識(shí)體系，使文章的脈絡(luò)更加清晰，主次分明、條理清晰。同時(shí)，借助于思維導(dǎo)圖能夠在教學(xué)實(shí)踐中改善傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者和設(shè)計(jì)者。進(jìn)而有效營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。在學(xué)生的英語(yǔ)理解能力和閱讀興趣不斷提升的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)文章的理解能力也能得到巨大的提升，進(jìn)而讓課堂氛圍更加輕松。例如在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有自己的看法，首先他們可以分別采用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)構(gòu)建自己的想法，再用思維導(dǎo)圖整理自己的思路后進(jìn)行討論，在相互討論、學(xué)習(xí)中加深對(duì)文章的理解。

2.思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1 借助思維導(dǎo)圖建構(gòu)、歸納文章主題詞匯網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖采用四面八方輻射的方式進(jìn)行表示，讓學(xué)生形成頭腦風(fēng)暴，進(jìn)而不斷拓展學(xué)生的視野。針對(duì)一些信息量大，篇幅較長(zhǎng)的文章來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖能夠起到一個(gè)熱身的效果，促使學(xué)生投入到文章的學(xué)習(xí)中。在上課前，教師可以畫出本節(jié)課的中心主題詞，引發(fā)學(xué)生對(duì)新文章內(nèi)容學(xué)習(xí)的預(yù)測(cè)和興趣，在思考的過(guò)程中形成認(rèn)知沖突。在對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)主題詞匯進(jìn)行預(yù)測(cè)性的建構(gòu)，可以讓學(xué)生更快速預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，理解文章內(nèi)涵。

比如，在新教材B1U2“Travel Peru”的教學(xué)中，可以借助思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來(lái)。以Peru為中心主題詞向四周輻射，引導(dǎo)學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的方式開(kāi)展熱烈的討論，盡可能多方面地填充四射的各個(gè)分支。想到“Peru”這個(gè)國(guó)家，你們能夠想到那些關(guān)聯(lián)詞匯。學(xué)生就開(kāi)始對(duì)以前所學(xué)的詞匯進(jìn)行搜索，如地理位置location-South America、首都capital-Lima、官方語(yǔ)言official language-Spanish、風(fēng)景Sightings等。通過(guò)你一言我一語(yǔ)，在這樣頭腦風(fēng)暴的活動(dòng)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)和探索文章可能會(huì)出現(xiàn)的詞匯，從而構(gòu)建文章主題詞匯網(wǎng)絡(luò)，預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。在學(xué)習(xí)了文章內(nèi)容后可以讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)化，補(bǔ)充相關(guān)詞匯。如在迷人的旅游風(fēng)光(Sightings這一分支中，可以通過(guò)閱讀文章進(jìn)行拓展，如：Amazon rain forest、Machu Picchu、Cusco等等。另外，在學(xué)習(xí)了一篇文章后，也可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章的主題詞匯進(jìn)行歸納，以加深對(duì)詞匯和文章的理解。如在學(xué)完新教材B1U3 Workbook “Cool cold sports”和“Hot tickets”兩篇文章后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“Living legends”這篇文章，以Sports and fitness為主題對(duì)三篇文章的詞匯進(jìn)行歸納。二級(jí)分支可以分成sports和fitness，而在三級(jí)分支sports中，可以分成events(track and field, Olympics, baseball, ect)；athletes(player skaters, ect)；honors(medals, prize, ect) 等等。通過(guò)對(duì)主題詞匯的歸納整理，鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，也同時(shí)提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

2.2 借助思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)。閱讀文本的結(jié)構(gòu)整體反映了作者的邏輯思維以及具體的寫作思路，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的分析能夠幫助學(xué)生更好地去理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)語(yǔ)言段落之間的安排邏輯更加清晰。在實(shí)際教學(xué)中，新課改、新高考對(duì)學(xué)生深度理解文章內(nèi)容的要求越來(lái)越高。因此，為了能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，教師就可以借助思維導(dǎo)圖的方式來(lái)幫助學(xué)生梳理篇章結(jié)構(gòu)。

根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)“Travel Peru”這一文章的教學(xué)中，可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)梳理“Cusco-Andes-Amazon rainforest-The Andes Mountains-Machu Picchu-Cuzco”等關(guān)于地點(diǎn)的內(nèi)容，在這些地名之下，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞number of days for traveling, transport, accommodation, activity等對(duì)它們進(jìn)一步詳細(xì)描述。思維導(dǎo)圖不斷豐富的過(guò)程就是學(xué)生對(duì)整篇文章不斷細(xì)化和了解的過(guò)程。通過(guò)不斷完善思維導(dǎo)圖，能夠讓學(xué)生有效把握整篇文章的行文架構(gòu)，深度理解文章，提升英語(yǔ)閱讀能力。又比如在人教B2U4 “Wildlife protection：How daisy learned to help wildlife”一文中，也可以按照地點(diǎn)繪制思維導(dǎo)圖。如文中的“Tibet、Zimbabwe、Rainforest”,針對(duì)三個(gè)部分的內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容進(jìn)行填充。在每個(gè)地點(diǎn)都見(jiàn)到了哪些動(dòng)物？發(fā)生了怎樣的故事？。如在第二級(jí)分支中可以這樣描述：In Tibet, there is an antelope looking sad, and there fur is being used to make sweaters for people。有效利用思維導(dǎo)圖，不僅能夠?qū)Φ攸c(diǎn)、事件進(jìn)行梳理，同時(shí)也能夠讓整篇文章在時(shí)間這條線上進(jìn)行更加清晰的展示。在理清了文章框架之后，學(xué)生對(duì)課文就有了一個(gè)較為具體的理解，從而更加輕松高效地完成文章的學(xué)習(xí)。

2.3 借助思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)讀后仿寫活動(dòng)。閱讀教學(xué)的本質(zhì)是運(yùn)用已有的圖式來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行表征的過(guò)程。思維導(dǎo)圖的使用能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中不斷豐富和鞏固自己的知識(shí)架構(gòu)。

而在英語(yǔ)教學(xué)中，以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生以讀促寫的能力能夠幫助學(xué)生有效構(gòu)建作文的架構(gòu)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清行文脈絡(luò)，能夠?yàn)閷W(xué)生做出正確的示范和引領(lǐng)，從而在以后的寫作中使文章結(jié)構(gòu)更加合理、有序，促使語(yǔ)言運(yùn)用表達(dá)能力的提高。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要不斷強(qiáng)化思維導(dǎo)圖在以讀促寫教學(xué)中的使用，通過(guò)開(kāi)展讀后仿寫的活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的寫作能力。

在閱讀教學(xué)中可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行“助學(xué)”，幫助學(xué)生在深刻認(rèn)識(shí)文本的過(guò)程中不斷儲(chǔ)備寫作的知識(shí)。比如在新教材B1U3“Living Legends”的教學(xué)中，教師可以采用學(xué)生自主提問(wèn)以及教師提問(wèn)引導(dǎo)相結(jié)合的形式，在興趣和問(wèn)題的引領(lǐng)下促使學(xué)生開(kāi)展整體性的閱讀，探究、歸納語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，從“Achievements-Supporting details-Personalities”三方面對(duì)文中的兩個(gè)人物進(jìn)行對(duì)比分析，奠定了后續(xù)模仿寫作框架的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠幫助學(xué)生更好地梳理文章結(jié)構(gòu)，并在對(duì)比分析下讓學(xué)生了解了有關(guān)體育傳奇人物的寫作方法。在閱讀教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生嘗試運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言以及傳奇人物的寫作方式，以“Living Legends of Sports”為主題來(lái)仿寫自己心目中的體育傳奇人物。

思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的滲透融合極大提升了學(xué)生的思維品質(zhì)，提高了課堂教學(xué)效率。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生在思維導(dǎo)圖繪制中整體把握本文的結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵，讓整個(gè)閱讀教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣。因此，教師可以強(qiáng)化思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)閱讀中的運(yùn)用，從而為學(xué)生綜合閱讀能力的提升奠定更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。