李月梅 劉 琳

(山東省東營(yíng)市河口區(qū)義和鎮(zhèn)中心幼兒園 山東 東營(yíng) 257400)

1.引言

著名幼兒心理學(xué)者在幼兒混合年齡教育中指出，完善的個(gè)體發(fā)展離不開(kāi)同齡的交往，需要幼兒之間進(jìn)行融合。個(gè)體的發(fā)展離不開(kāi)同齡人之間的交流，更離不開(kāi)不同年齡段人之間的融合。不同年齡段幼兒的融合，有助于增強(qiáng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與技能的融合，另外幼兒不同的年齡差，可以幫助幼兒開(kāi)發(fā)潛能，每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)是無(wú)窮的，需要互相融合，互相學(xué)習(xí)。

2.幼兒園活動(dòng)的現(xiàn)狀

2.1 以班級(jí)為單位開(kāi)展活動(dòng)。當(dāng)前，較多的幼兒園都是以常規(guī)的分班原則進(jìn)行劃分。按照幼兒的入學(xué)時(shí)間以及幼兒的就讀時(shí)間進(jìn)行分班。由小到大，層層遞進(jìn)，進(jìn)行教育過(guò)渡。目前在幼兒園，大多數(shù)教師對(duì)幼兒教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都是以幼兒的班級(jí)為單位，組織幼兒開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，很少會(huì)跨年齡混合教學(xué)。

2.2 以教師為單位進(jìn)行活動(dòng)劃分。每個(gè)班級(jí)對(duì)于幼兒的教學(xué)，都由相應(yīng)的教師負(fù)責(zé)，責(zé)任到人。一來(lái)，幼兒年齡段偏小，自我保護(hù)能力差，需要教師進(jìn)行全權(quán)負(fù)責(zé)。二來(lái)，以班級(jí)為單位，便于教師對(duì)班級(jí)人數(shù)的清點(diǎn)和查詢(xún)，及時(shí)對(duì)幼兒的問(wèn)題進(jìn)行解決，降低了不良事件的發(fā)生率和風(fēng)險(xiǎn)因素的存在，可以有效地保障班級(jí)人數(shù)的安全，為家長(zhǎng)遞交一份滿(mǎn)意的答卷。

3.幼兒園“混齡區(qū)域活動(dòng)”的開(kāi)展策略

3.1 以安全為首要考慮因素。幼兒的年齡段不同，大班屬于幼兒階段的大齡兒童，小班的幼兒年齡偏小，是幼兒的入門(mén)階段。此時(shí)的小班幼兒，年齡偏小。剛脫離父母的庇佑，適應(yīng)群體生活的能力欠缺，對(duì)自身的保護(hù)能力不足。因此本著發(fā)揮混齡教學(xué)的原則。需要由教師對(duì)混合年齡幼兒活動(dòng)教學(xué)加以關(guān)注，不可脫離教師獨(dú)立開(kāi)展，一旦脫離教師的關(guān)注，容易出現(xiàn)打架以及踩踏事件。

3.2 在開(kāi)展活動(dòng)前，針對(duì)幼兒統(tǒng)一思想教育。幼兒來(lái)自不同的家庭，每個(gè)幼兒的家庭修養(yǎng)以及文化素養(yǎng)各不相同。因此，針對(duì)幼兒混合活動(dòng)開(kāi)展主題教育，有助于培養(yǎng)幼兒統(tǒng)一的活動(dòng)思維，形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)的活動(dòng)氛圍，塑造幼兒統(tǒng)一的價(jià)值觀。教師需要提前告知幼兒，要有序地開(kāi)展活動(dòng)，聽(tīng)從教師的安排，另外要秉持以大讓小，以大幫小的原則，互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，共同參與教學(xué)活動(dòng)，避免部分幼兒因長(zhǎng)期在家里的不良教育，恃寵而驕，混齡活動(dòng)期間欺凌其他小朋友。比如，當(dāng)下民族文化的復(fù)興和興起，教師可針對(duì)幼兒開(kāi)展?jié)h服派對(duì)，將幼兒集合在一起，由教師親自扮演穿漢服的女教師，講授傳統(tǒng)文化亦或者是節(jié)氣知識(shí)。[1]另外，教師可以可以增設(shè)糖果、水果等零食讓不同的幼兒圍坐在一起，為幼兒講授三字經(jīng)或者弟子規(guī)知識(shí)。

3.3 教師全程監(jiān)護(hù)。幼兒的混齡開(kāi)展，是為了促進(jìn)更好的教育成效?；忑g教育分為直接和間接教育兩種，持續(xù)性的混齡教育是讓幼兒長(zhǎng)期處于混齡教學(xué)模式；間接性混齡是偶爾、隨機(jī)性地開(kāi)展混齡活動(dòng)。當(dāng)前，中國(guó)的幼兒教育采取同齡編制的分班模式，從某些程度來(lái)看，同齡分班編制的教學(xué)模式更適合當(dāng)代幼兒教學(xué)。但適當(dāng)?shù)幕忑g教學(xué)在幼兒階段也是非常有必要的。有助于促進(jìn)幼兒的智力發(fā)育，快速地融合群體生活，學(xué)會(huì)更加融洽地與他人的相處。因此，在混齡教育活動(dòng)環(huán)節(jié)，教師需要設(shè)定一定的規(guī)則，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行限制。避免因不良的群體生活，導(dǎo)致幼兒之間的摩擦。另外教師需要全程對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)護(hù)，避免不良事件的發(fā)生，教師需要樹(shù)立一定的威信，當(dāng)幼兒在混齡活動(dòng)中遇到難題，需第一時(shí)間上報(bào)教師，由教師進(jìn)行調(diào)節(jié)。比如，針對(duì)幼兒開(kāi)展中秋節(jié)賞月、吃月餅活動(dòng)，部分幼兒因月餅包裝不同，故認(rèn)為月餅存在優(yōu)差之分，引發(fā)問(wèn)題，發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。這時(shí)教師就要本著進(jìn)動(dòng)資源公平的分配原則。第一時(shí)間安撫雙方幼兒，確保不同年齡段幼兒都能受到公平、公正的對(duì)待。教師應(yīng)當(dāng)?shù)谝粫r(shí)間全面了解事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)，告知幼兒的月餅分配是隨機(jī)性的，教師也是從同一超市購(gòu)買(mǎi)，教師之間也是隨機(jī)分配?？煽紤]將同一塊月餅分成若干份，讓不同的幼兒同時(shí)享有不同口味的月餅，享受到被重視和關(guān)懷。[2]為幼兒解決完問(wèn)題后，教師需一起參與到混齡活動(dòng)中繼續(xù)開(kāi)展活動(dòng)。身教大于言傳，意在告訴幼兒，沒(méi)有不可調(diào)和的問(wèn)題，混齡之間可以友好相處。

3.4 教師需對(duì)混齡活動(dòng)進(jìn)行記錄，以反思促教學(xué)。教學(xué)相長(zhǎng)，說(shuō)的就是教師在教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，不斷的以自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)，以理論促教學(xué)，以教學(xué)促實(shí)踐。因此，針對(duì)幼兒開(kāi)展混齡教育，教師需對(duì)每次的活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思。將每次出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行記錄總結(jié)，觀察哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問(wèn)題，哪些是需要改進(jìn)的。教師不僅需要對(duì)教學(xué)設(shè)定的活動(dòng)規(guī)則進(jìn)行評(píng)價(jià)，更需要就活動(dòng)開(kāi)展的策略進(jìn)行評(píng)價(jià)，由此反觀幼兒行為活動(dòng)的有效性，是否大于同齡活動(dòng)。經(jīng)過(guò)反復(fù)的總結(jié)與訓(xùn)練，有助于提高教師的工作水平和混齡教學(xué)的質(zhì)量。

總結(jié)

混齡活動(dòng)的開(kāi)展，是針對(duì)幼兒教育提出的一項(xiàng)全新的教學(xué)思路探析。將不同年齡的幼兒融合，有助于促進(jìn)幼兒的快速發(fā)育，更好地適應(yīng)群體生活。當(dāng)前，眾多的早教都會(huì)開(kāi)展此類(lèi)的活動(dòng)，意在開(kāi)發(fā)幼兒的潛能。因此，教育工作者需上下而求索，將混合教育的優(yōu)勢(shì)開(kāi)發(fā)出來(lái)，加以利用。