陸 蝶

(江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)幼教中心東安幼兒園 江蘇 太倉 215400)

1.問題探究式主題課程的有效價(jià)值

1.1 以幼兒的問題為探究線索，體現(xiàn)幼兒在課程中的主體性?！坝變菏翘焐奶釂栒摺保敬蔚奶骄渴街黝}課程是幼兒在教師的引導(dǎo)下，圍繞幼兒園農(nóng)場小羊開展的探索活動(dòng)，是由幼兒的興趣、發(fā)現(xiàn)以及想法所推動(dòng)的一個(gè)拓展學(xué)習(xí)過程。幼兒在探索學(xué)習(xí)的過程中，提出了非常多的問題，如“羊媽媽要生寶寶了，我們?cè)趺凑疹櫵?？”、“帶來的菜不夠吃怎么辦？”、“小羊的名字叫什么？”、“小羊的便便為什么是一粒一粒的？”等等。這些問題是整個(gè)“暖羊羊行動(dòng)”開展的有利線索，我們始終把幼兒放在問題探究式主題課程中的主體地位，這也非常好的體現(xiàn)了“課程游戲化”理念下，幼兒自主學(xué)習(xí)的教學(xué)主張。

1.2 以個(gè)別化小組的學(xué)習(xí)方式開展深度探究。問題探究式主題課程的開展，真正打破了班級(jí)的界限，以個(gè)別化小組的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)問題的提出來不斷地深入展開調(diào)查與學(xué)習(xí)，積累相關(guān)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。如在小羊出生后，幼兒提出要分組分別來照顧羊媽媽和羊?qū)殞?，他們表示這樣分組的方式開展會(huì)把小羊一家照顧的更好。

1.3 領(lǐng)域間自然有效的相互聯(lián)系、滲透。整個(gè)活動(dòng)內(nèi)容緊扣幼兒和教師的生活經(jīng)驗(yàn)及問題，所以會(huì)有很多機(jī)會(huì)涉及到各個(gè)領(lǐng)域，而非來自概念化的某年齡段幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。幼兒的興趣不是恒定不變的，在問題探究式主題課程中，幼兒隨時(shí)根據(jù)自己的興趣及疑問來持續(xù)開展。如在給羊媽媽的喂食過程中，幼兒從健康領(lǐng)域聯(lián)系到科學(xué)領(lǐng)域，為羊媽媽設(shè)計(jì)“健康食譜”，并稱量蔬菜。又如在為小羊取名字，聯(lián)系到藝術(shù)領(lǐng)域設(shè)計(jì)名片等等。

2.問題探究式主題課程推進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

幼兒在“課程游戲化”自主學(xué)習(xí)過程中的表達(dá)更加生動(dòng)，豐富的記錄與表征、有趣的談話與交流等。研究小組內(nèi)的幼兒形成同伴互助式學(xué)習(xí)，讓幼兒看到自己在學(xué)習(xí)中的強(qiáng)大能力，在課程學(xué)習(xí)中的幸福感與自信心油然而生。

2.1 良好品質(zhì)的培養(yǎng)。問題探究式主題課程中的學(xué)習(xí)行為更加自主，從問題確立到問題解決，促進(jìn)了幼兒的溝通、數(shù)學(xué)實(shí)踐、解決問題等能力，這些能力正是幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要內(nèi)容。幼兒在不斷地觀察、討論、繪畫、記錄、反思等豐富活動(dòng)中獲得了有價(jià)值的體驗(yàn)。他們從與同伴互動(dòng)中，從自己的不斷發(fā)展中建構(gòu)更全面的自己。

2.2 表征能力的提升。大多數(shù)幼兒在回憶事件的時(shí)候，都會(huì)用表征的方式來表達(dá)他們的所見所思。幼兒表征的一個(gè)重要方面是用多重圖形或者數(shù)字符號(hào)來進(jìn)行記錄。在“周末放假不在學(xué)校，誰來給小羊喂菜”這個(gè)問題上，幼兒選擇用表征的方式為門衛(wèi)叔叔寫一封信，求助他們?cè)谥苣r(shí)間代替自己給小羊喂食。幼兒針對(duì)小羊創(chuàng)造表征時(shí)所獲得的體驗(yàn)會(huì)提升他們的學(xué)習(xí)能力，并且在運(yùn)用多種表征模式也會(huì)增強(qiáng)這種體驗(yàn)。

2.3 解決問題的能力增強(qiáng)?！坝變菏翘剿髡吆脱芯繂T”，從我們收集有關(guān)小羊的問題開始，就一起去想辦法逐一解決。幼兒思考解決問題的過程，也就是幼兒自由選擇自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式的過程。如在我們遇到“小羊有多重”這個(gè)問題時(shí)，幼兒能結(jié)合親身實(shí)踐，聯(lián)系到自己六一體檢的體重測量經(jīng)驗(yàn)，從而來自主解決這個(gè)問題。

3.問題探究式主題課程助推教師專業(yè)能力發(fā)展

本次“暖羊羊行動(dòng)”在開展實(shí)施的過程中，也較好地逐漸轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)教學(xué)理念，走出課堂，真正走近幼兒內(nèi)心喜好。不論是教師還是幼兒，都能很好地將知識(shí)化身為有力的行動(dòng)去一步步實(shí)踐。教師在與幼兒一起開展深度學(xué)習(xí)的同時(shí)，也不斷提升了教師自身的專業(yè)能力。

3.1 觀察思考能力。教師良好地傾聽并觀察幼兒的行動(dòng)、互動(dòng)、對(duì)話、陳述、情感表達(dá)以及表征，這些都是發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣與想法、好奇心與求知欲的必要前提。

3.2 支持引導(dǎo)能力。問題探究式主題課程，它并不是一個(gè)具有預(yù)設(shè)內(nèi)容的課程，而是幼兒在游戲和互動(dòng)過程中所反映出來的興趣、疑問和想法的不斷觀察與分析的課程。需要教師在課程實(shí)施過程中以觀察、分析為基礎(chǔ)，做出下一步引導(dǎo)和支持的這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)、螺旋式的教學(xué)過程。如當(dāng)我們?cè)谌狈︼曫B(yǎng)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，我們會(huì)借助“理論書籍來支撐”、“繪本知識(shí)來幫忙”、“智能小度解疑惑”以及“主動(dòng)請(qǐng)教長知識(shí)”等多渠道去支持孩子建構(gòu)更多專業(yè)知識(shí)。所以問題探究式主題課程對(duì)教師在支持引導(dǎo)能力方面，也具有良好的推動(dòng)作用。

3.3 反思分析能力。反思是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程，包括發(fā)現(xiàn)問題，收集問題、解決問題及反饋?zhàn)龀鱿乱徊經(jīng)Q策。所以每次活動(dòng)后，教師會(huì)反思所聆聽到、觀察到的詳細(xì)內(nèi)容，然后與幼兒展開討論和分析。反思后為幼兒提供更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的同時(shí)，也進(jìn)一步激發(fā)和促進(jìn)幼兒向更深水平發(fā)展。教師往往更關(guān)注分析幼兒自主探索、相互交往并解決問題的學(xué)習(xí)過程，而非注重結(jié)果。反思對(duì)一個(gè)教師提高自己的專業(yè)能力來說，起著非常重要的作用。在“暖羊羊行動(dòng)”中，教師在不斷反思與分析中陪伴幼兒一路前行。