鄭永晶

(吉林省通化縣西江鎮(zhèn)學(xué)校 吉林 通化 134100)

在初中歷史教學(xué)中，教師除了要教授學(xué)生掌握基本的歷史知識，還要逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維并讓他們運用歷史思維去觀察歷史現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)和分析歷史問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中獲得更多的啟迪，為學(xué)生之后的歷史學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。本文就歷史教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)提出了幾點建議，希望為初中歷史教師帶來啟迪。

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，使學(xué)生勤于思考

歷史思維的核心是創(chuàng)造性思維能力。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生在理解教材和教師的結(jié)論的基礎(chǔ)上，不斷地提出歷史問題并學(xué)會創(chuàng)造性的解答，教師應(yīng)該讓學(xué)生用課外閱讀的材料、觀點來完善教材所提供的答案，讓學(xué)生通過探究答案對歷史問題展開深度思考，從而提高歷史教學(xué)的開放性，拓寬學(xué)生歷史思維發(fā)展空間。歷史學(xué)的答案和數(shù)理化的答案是不同的，歷史題需要學(xué)生綜合的運用歷史思維去思考問題、構(gòu)建完整的歷史知識體系。學(xué)生理解和質(zhì)疑答案的思維過程比答案本身更為重要，所以教師要更加注重學(xué)生的深度思考階段和論證邏輯能力，要讓學(xué)生在發(fā)表見解的過程中逐漸提升自身歷史素養(yǎng)。因此，教師要注意不要用參考答案去束縛學(xué)生的思維，要讓學(xué)生獨立地對參考答案展開辨證解析，肯定學(xué)生答案的合理性并發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。

2.指導(dǎo)學(xué)生理解重難點，拓展學(xué)生思維發(fā)展空間

重難點問題在課堂教學(xué)中極具深度思考價值，蘊含著豐富多彩的思維訓(xùn)練方法，所以教師可以通過對歷史重難點的講解，逐步引導(dǎo)學(xué)生去主動深度思考、深入討論，運用交流、探究的方式，和學(xué)生共同去理解重難點知識，讓學(xué)生的思維空間得到進(jìn)一步的拓展。教師要在了解學(xué)生求知需要的基礎(chǔ)上，抓住重點，找出難點，用提問的方式去啟迪學(xué)生展開深度思考。教師的提問要有深度思考的價值，要值得學(xué)生去探究。在歷史問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對歷史問題進(jìn)行深入的思考并構(gòu)建一個完整的歷史知識系統(tǒng)。教師通過課堂討論、與學(xué)生交流意見，可以糾正學(xué)生的歷史思維偏差、總結(jié)學(xué)生的歷史思維發(fā)展的規(guī)律。在組織課上討論時，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生的討論方式與歷史邏輯，對學(xué)生的討論提出相關(guān)的建議并和學(xué)生一起討論。

3.引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

有一位學(xué)者說過：學(xué)習(xí)任何知識的最好的途徑就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，自己去找尋答案。沒有問題意識，就沒有創(chuàng)造性的思維。在歷史教學(xué)中將一個歷史事件放在多角度思考，這就是思維拓展的起點，是創(chuàng)新的前提，而問題的解決，就是思維能力的提升。歷史教學(xué)中教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生打破思維定式，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。在質(zhì)疑中，教師要引導(dǎo)學(xué)生去思考討論，多給學(xué)生表達(dá)和交流的機會，多給學(xué)生動手參與的機會，提高學(xué)生的思維能力。如在講授初中歷史部編教材八年級上冊《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，教師可根據(jù)學(xué)生課前的質(zhì)疑設(shè)置代表性問題：有人認(rèn)為在中國近代史上，如果沒有林則徐的禁煙運動就不會爆發(fā)中英鴉片戰(zhàn)爭，你認(rèn)為這種說法對嗎？請闡述你的觀點。這個問題的提出激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，學(xué)生就會想方設(shè)法去解開這些疑問，在學(xué)生的交流與探究中，他們不僅輕松地了解了鴉片戰(zhàn)爭前中國和英國發(fā)展的狀況，而且找出這次戰(zhàn)爭發(fā)生的根本原因是什么，最終在老師的指引下得出了結(jié)論：不管有沒有林則徐的禁煙運動都一定會發(fā)生戰(zhàn)爭，這是由戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因決定的。在本課的學(xué)習(xí)中，通過質(zhì)疑、解疑學(xué)生學(xué)會了透過事物的表面去了解事件發(fā)生的本質(zhì)，這樣既拓寬了學(xué)生的思維，還能舉一反三、觸類旁通，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，從而收到了事半功倍的教學(xué)效果。

4.以歷史現(xiàn)象為線索，培養(yǎng)學(xué)生運用歷史思維解決問題的能力

教師對學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)，不僅限于從歷史階段中得出歷史結(jié)論，更應(yīng)是進(jìn)一步的強化，使學(xué)生從歷史的表象中探究到歷史發(fā)展的本質(zhì)，形成自己的歷史思維和觀念，從而有效地鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。在課堂中，教師可以通過對不同階段、具有某些相似點的歷史事件展開對比、分析和研究，讓學(xué)生靈活的運用歷史思維去解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。

另外，教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生從不同的歷史思維層面，對歷史發(fā)展階段展開深度思考。教師可以借助史料來幫助學(xué)生找到分析歷史問題、解決歷史問題的思路，讓學(xué)生從多角度去思考?xì)v史問題，從而拓展解決問題的途徑，使學(xué)生的歷史思維得到有效的訓(xùn)練和鍛煉，進(jìn)而讓學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率獲得更大的提升，這對歷史教師的教學(xué)質(zhì)量的提升也有著積極的影響。

總而言之，在新課標(biāo)的背景下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的講授歷史知識的教學(xué)方法，多途徑拓展學(xué)生歷史思維發(fā)展的空間，要讓學(xué)生的歷史思維得到進(jìn)一步的激發(fā)，使學(xué)生從傳統(tǒng)的教師為主的歷史課堂中解放出來，并對歷史問題展開深度思考和創(chuàng)新，讓學(xué)生在探究歷史問題的過程中逐步提升自身的歷史思維能力。