王 報

(江蘇省泗洪縣孫園中學 江蘇 泗洪 223900)

前言

問題驅(qū)動教學方式鼓勵學生圍繞問題進行自主探索并尋找答案，以此培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力。結合當下初中物理教學實際需求，教師可以在課前導學過程中指導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、在教學過程中創(chuàng)設問題情境、在設計教學任務時巧用問題驅(qū)動、將創(chuàng)新思維應用到課后研討過程中，增強學生對物理學習的興趣，有效提升學生的創(chuàng)新思維能力。

1.教師在學習新課程時引導學生主動探索問題

基于問題驅(qū)動的教學的效果有賴于師生之間良好的溝通。因此，在新課程學習前期，教師應適當介入，加強師生之間的對話，主動引導學生復習曾經(jīng)學過的基礎知識，做好物理新舊知識之間的銜接，隨后結合目標課程內(nèi)容與學生實際情況合理設置問題，保證課堂提問的目的性和指向性，即確保問題的設計圍繞教學目標開展。例如，在學習物理知識《摩擦力》的內(nèi)容時，教師需要結合生活實際提出我們身邊什么地方有摩擦力、什么是摩擦力、摩擦力產(chǎn)生的條件是什么，詢問學生是否在生活中遇到過類似摩擦力的例子，以此激發(fā)學生學習物理的興趣。此時，教師可以請成績偏低的學生結合自己的生活經(jīng)驗進行回答，如身邊的搓手、手按住桌面形成相對運動趨勢等，通過簡單問題引導學生思考，增強學生學習物理的自信心。與此同時，當學生提出預習過程中的疑惑，或者教師發(fā)現(xiàn)學生對知識理解有所偏離時，教師也能以此作為課堂切入點，引導學生尋找正確答案，使學生對該問題知識點記憶更加深刻，最大限度地提升初中物理教學效果。

2.教師設置合理的物理教學情景

要在課堂上體現(xiàn)問題驅(qū)動的價值，必須把問題帶入實際教學情境中。由于物理學涉及較多有趣的現(xiàn)象及可操作的實驗，該方法應用到物理教學課堂，一般可利用小組合作探究法，便于學生對物理知識的吸收和學習。教師要創(chuàng)設問題活動情境，并將全體學生按照興趣和學習情況分為不同小組，引導學生自主探索問題，適當調(diào)控學生之間的互動。學生在教師有效引導下完成組內(nèi)知識研究和分析，形成小組或個人獨特的探究方法，隨后互相分享經(jīng)驗，實現(xiàn)小組之間的知識共享。在探究過程中，學生不斷地糾正、改進對問題的認識，并提出新的問題，逐步開發(fā)思維。教師則從旁引領，真正理解學生提出的問題，直至學生找到正確答案；然后再對學生的答案進行總結和分析，將各組的不同想法分享給全體學生，豐富答案的可能性，加深學生對所學內(nèi)容的理解。這個過程著重培養(yǎng)的是學生反思問題和解決問題的能力。

3.培養(yǎng)學生養(yǎng)成思考的習慣

要想實現(xiàn)個人更好的發(fā)展，學生必須保持良好的思維習慣。初中學生的思維習慣已經(jīng)逐漸固化，部分學生在學習時習慣跟著教師走，缺乏主觀能動性。因此，教師要通過問題驅(qū)動，循序漸進地調(diào)整學生的思維習慣。教師在教學設計當中應加大問題的比例，以教學任務作為基礎，將問題作為工具，培養(yǎng)學生的自主研究意識和創(chuàng)新能力，使得學生可以更加系統(tǒng)地掌握知識。在物理教學中，教師在制訂知識點教學計劃和任務時，可以提出問題假設、設計問題任務、安排問題驗證分析，以此達到更好地探究物理知識的目的。同時，教師要注意，問題探究不能脫離學生思維，任務設計可以采用填空的形式，縮小學生知識研究范圍，使其能夠通過自我努力獲取更多的物理知識。以初中物理《摩擦力》學習為例，學生經(jīng)過問題情境初步掌握了摩擦力產(chǎn)生條件和影響因素，但沒有形成體系，掌握知識還是碎片化的。教師將設計好的任務交給學生，設置以下問題驅(qū)動幫助學生系統(tǒng)地掌握知識，從而使學生能夠清晰地了解任務，進行自我探究，做好初高中的銜接。教師要提出與因素相關的方法，提出具體解決方案，使得學生能夠?qū)W會自我判斷。在教學中，教師還要引導學生對實驗現(xiàn)象進行觀察和分析，然后針對現(xiàn)象進行具體分析和研究，并鼓勵學生大膽嘗試探索，形成新的思路。在整個教學期間，教師要注重引導學生自主創(chuàng)新、探究知識，開發(fā)學生創(chuàng)新思維，加深他們對理論知識的理解，從根源上提升初中物理教學效果。

結束語

問題驅(qū)動教學方式鼓勵學生圍繞問題進行自主探索并找到答案，以此培養(yǎng)學生的探究能力與思辨能力。在初中物理教學中，采用問題驅(qū)動方法能促使學生在解決問題的同時聯(lián)系所學的理論知識，提升學生解決問題的能力，從而使學生在實踐中進一步深化對理論知識的認識和理解，化感性思維為理性思維。