周福勇

(安徽省霍邱縣城關(guān)中心小學(xué) 安徽 六安 237400)

碎片化是微課的一個(gè)比較有代表性的特征。它通常需要學(xué)生使用各種方式學(xué)習(xí)不同知識(shí)點(diǎn)，在微課的課程設(shè)計(jì)中，很多課程都不能拿來(lái)作為現(xiàn)實(shí)教材的。由于許多的啟蒙的動(dòng)手能力會(huì)影響學(xué)生的實(shí)用和創(chuàng)新能力，所以教師應(yīng)該更加重視微課的學(xué)習(xí)。

1.微課的定義

微課是指通過現(xiàn)代手段把教師關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的講解，錄制成一個(gè)又一個(gè)的小視頻，其中當(dāng)然也包括對(duì)課堂上相應(yīng)獎(jiǎng)知識(shí)點(diǎn)的解釋，幫助學(xué)生充分了解他們的教學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，并告訴他們課堂上的重要觀點(diǎn)。特別地，需要根據(jù)教師的指導(dǎo)在許多特定類中創(chuàng)建微課或在多個(gè)特定類中創(chuàng)建短音頻或視頻序列，并使其分割成多媒體技術(shù)領(lǐng)域中播放5-10分鐘的音頻或視頻。在手動(dòng)方案中，微課應(yīng)共享這些知識(shí)，通過筆記本記錄知識(shí)。通常，小流量時(shí)間不超過10分鐘，因?yàn)檫@是人們注意力能高度集中的最長(zhǎng)時(shí)間[1]。

2.微課應(yīng)用到小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的策略

2.1 利用微課手法構(gòu)建新的課堂結(jié)構(gòu)體系。小學(xué)科學(xué)課程計(jì)劃的內(nèi)容是一種自然的常識(shí)和一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操縱，其實(shí)質(zhì)上是學(xué)生的科學(xué)知識(shí)的力量是改善當(dāng)前結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。因此，隨著學(xué)生的增長(zhǎng)，教師可以使用各種設(shè)備把原來(lái)的課程內(nèi)容劃分為多小塊。例如，在6年級(jí)上半年的科學(xué)手冊(cè)中，有節(jié)課叫“聲音的生成和傳播”。在本節(jié)中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生理解他們是誰(shuí)以及聲音的來(lái)源，聲音的條件和傳輸聲音的方式。在這個(gè)階段，老師可以使用微課來(lái)創(chuàng)造不同的聲音，用于記錄12只動(dòng)物的尖叫聲或聲音，學(xué)生可以仔細(xì)聽到課程內(nèi)容。學(xué)生在聽了之后，然后可以與其他學(xué)生討論如何發(fā)出聲音，了解他們的意義。如果是，則教師可以再現(xiàn)與傳播聲音相關(guān)的微課視頻。例如，水發(fā)出的聲音可以激起反射水波的振蕩，同時(shí)教師可以在播放微型方面時(shí)添加解釋，以便學(xué)生更容易理解。如此學(xué)生既可以理解了聲輻射如何工作的，也可以觀察和想象其中的原理[2]。

2.2 運(yùn)用微課剖析課堂知識(shí)重難點(diǎn)。課堂的傳統(tǒng)教學(xué)難以在45分鐘的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生快速的掌握課堂內(nèi)容，因?yàn)樽詮男W(xué)，教科書便是普通插圖，涵蓋了太多瑣碎知識(shí)點(diǎn)。因此，無(wú)論如何，教師都必須找到一種能讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)更多知識(shí)點(diǎn)和提高課堂效率的方法。因此，教師可以微課的優(yōu)勢(shì)，利用活潑生動(dòng)的微課的濃縮內(nèi)容，可以吸引學(xué)生的注意力并提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。如果是這樣，那么就很容易解決最重要和最困難的學(xué)生興趣問題。例如，在講“植物葉子”這一節(jié)課時(shí)，在課前，老師可以帶來(lái)樹木，花朵和植物的葉子，學(xué)生將通過觀察互相溝通。每株植物葉片的葉子，相似性和差異，然后老師將播放一個(gè)短視頻，這個(gè)短片主要是一系列各種落葉植物的集合，學(xué)生可能從未見過，學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下可以注意到葉的形式和色彩和特以及可以看到不同的形式，這自然會(huì)刺激小學(xué)生的好奇心，讓他們有機(jī)會(huì)積極參與其中。然后老師可以讓學(xué)生思考不同植物的葉子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)是相同的嗎？它們的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和一些其他葉子是獨(dú)特的？這對(duì)于讓學(xué)生對(duì)植物的結(jié)構(gòu)有一個(gè)更深層次的認(rèn)識(shí)一個(gè)好主意[3]。

2.3 通過微課的播放步驟引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作意識(shí)。小學(xué)科學(xué)的教師一般都會(huì)知道，小學(xué)科學(xué)的主題的大部分內(nèi)容是科學(xué)實(shí)驗(yàn)中的具體操作。這一課程的不僅可以提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，還可以提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，以便他們能夠考慮如何思考和解決問題。但是一般而言，對(duì)于幾歲十幾歲的孩童來(lái)說，普通的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)或許還可以接受，對(duì)于難度較大，步驟較為繁瑣的較難實(shí)驗(yàn)，就會(huì)很吃力了。因此，為了解決這個(gè)學(xué)生的問題，老師可以在微課上使用短視頻來(lái)降低實(shí)驗(yàn)操作的難度的工作，以便學(xué)生可以注意到實(shí)驗(yàn)的每個(gè)小部分。例如，小學(xué)三年淺談自然科學(xué)教科書中的“水族館”任務(wù)的小實(shí)驗(yàn)。在這種實(shí)驗(yàn)中，小學(xué)的學(xué)生不需要了解太多，只需要認(rèn)證做好每一步，思考問題即可。老師首先使用視頻上的內(nèi)容來(lái)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，然后老師幫助學(xué)生選擇如何使用基于實(shí)驗(yàn)的器材，然后播放每個(gè)短視頻。在操作階段。在每個(gè)視頻播放之后，老師都必須親自看一看學(xué)生有沒有按要求操作完成，這樣就可以有效地整合現(xiàn)實(shí)生活中的資源來(lái)使得學(xué)生獲得知識(shí)[4]。

3.結(jié)語(yǔ)

作為教學(xué)模式的一般嶄新模型，微課要想真正的實(shí)行開來(lái)，還需要教師必須利用對(duì)其接受理解和正確使用，這樣才能有效地提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，并獲得提升課堂效率和教育水平的機(jī)會(huì)，也只有這樣微課才能真正點(diǎn)亮科學(xué)課堂。