辛鵬宇

(吉林省榆樹市大嶺鎮(zhèn)中心小學(xué)校 吉林 榆樹 130400)

教育是時(shí)代的產(chǎn)物，不同的教學(xué)時(shí)代自然要包含著不同的教學(xué)要素。在新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要試著改變自我的課程體系和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，使用全新的思維模式來督導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，同時(shí)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，驅(qū)散本人的乏味感和懈怠感。教師要用心完成課程的變革，在完成變革的過程中，變革自我的教學(xué)態(tài)度，同時(shí)又能讓學(xué)生使用全新的學(xué)習(xí)態(tài)度完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，由此學(xué)生方可實(shí)現(xiàn)本人的重大提高和突破。

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師要秉持的創(chuàng)新原則

1.1 知識性原則。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重構(gòu)教學(xué)體系，將知識性原則放在一個(gè)更加突出的位置上，由此學(xué)生才能在課堂上節(jié)約本人的時(shí)間和精力，避免出現(xiàn)空耗時(shí)間的問題，由此學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)更大的提高和進(jìn)步。

1.2 學(xué)生主體性原則。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生才是課程上的唯一主角，教師所扮演的是服務(wù)者和奉獻(xiàn)者的角色，當(dāng)教師充分地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，奠定了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，才能令學(xué)生在課程上迸發(fā)出前所未有的光芒，實(shí)現(xiàn)本人的長足提高和突破。

1.3 學(xué)以致用原則。教師不但要讓學(xué)生學(xué)習(xí)用心學(xué)習(xí)知識，同時(shí)也要讓學(xué)生在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高個(gè)人的學(xué)以致用能力，由此學(xué)生方可實(shí)現(xiàn)本質(zhì)的提高，又能更加懂得數(shù)學(xué)的實(shí)際效力。

1.4 教由學(xué)定原則。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課程的同時(shí)，要扮演著服務(wù)者的角色，在認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)問題后，制定出更加積極的課程模式。自己怎么教不取決于本人，而取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)模式。教由學(xué)定，這是新課程標(biāo)準(zhǔn)下非常重要的教學(xué)原則[1]。

2.教師為打造出創(chuàng)新課堂須開展的具體策略

2.1 令學(xué)生及時(shí)傾吐本人的知識漏點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識三角形、四邊形、方程時(shí)，要令本人善于發(fā)現(xiàn)各自的學(xué)習(xí)漏洞和知識漏洞，在此同時(shí)，學(xué)生又要抱著不恥下問的態(tài)度，積極地把課程中的疑惑與問題傾吐給自己的教師，由此能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)被教師所及時(shí)領(lǐng)悟，教師也可在發(fā)現(xiàn)問題的同時(shí)，積極地調(diào)整本人的教學(xué)方法，在重構(gòu)教學(xué)思路的同時(shí)，幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)問題，克服學(xué)習(xí)難題，從而實(shí)現(xiàn)各自的長足提高。

2.2 教師要善于豐富和發(fā)展本人的教學(xué)模式。教師不能令自我成為一個(gè)不懂得發(fā)展和創(chuàng)新本人的教學(xué)方法的人。當(dāng)教師不懂得創(chuàng)新自我的教學(xué)方法，必然令課程陷入混沌、萎靡、披靡的狀態(tài)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的表示和分析的相關(guān)知識點(diǎn)時(shí)，不能僅僅使用常規(guī)化的教學(xué)模式去幫助學(xué)生，而是要為全體學(xué)生構(gòu)建起一種富有趣味、具備引導(dǎo)力的課程體系。由此教師也能更加從容地實(shí)現(xiàn)自我的教學(xué)突破。教師可將交互式電子白板納入到課程中，給學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)的數(shù)據(jù)分析類的題目，同時(shí)又能讓學(xué)生在相關(guān)的課程體系中認(rèn)真地完成相關(guān)的數(shù)據(jù)分析，甚至親自到白板面前操作，由此能把自我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路呈現(xiàn)給同學(xué)和教師。

2.3 教師可幫助學(xué)生構(gòu)建起相應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不能不懂得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組的重大意義。教師要讓學(xué)生善于團(tuán)結(jié)互助，在彼此的支持和互助下，更加從容地克服本人的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)障礙，從而學(xué)生也能實(shí)現(xiàn)各自的提高和發(fā)展。教師也要善于引導(dǎo)課程的風(fēng)氣，令學(xué)生都能懂得“助人是快樂之本”的相關(guān)道理。教師也要讓不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生組合在一起，由此令學(xué)生之間能實(shí)現(xiàn)取長補(bǔ)短的學(xué)習(xí)效果。教師同時(shí)也要在完成教學(xué)后，試著分析學(xué)習(xí)小組的構(gòu)成效果。

2.4 教師要重構(gòu)教學(xué)評價(jià)體系。小學(xué)數(shù)學(xué)教師也要在新課程標(biāo)準(zhǔn)下重新構(gòu)架相應(yīng)的評價(jià)體系，在重構(gòu)教學(xué)評價(jià)體系的同時(shí)，讓更多的學(xué)生懂得：分?jǐn)?shù)不是衡量學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師要令更多的學(xué)生懂得邏輯思維能力、互助協(xié)作能力、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重大意義。當(dāng)學(xué)生懂得了分?jǐn)?shù)不是本人學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最重要的點(diǎn)，那么學(xué)生才能改變個(gè)人的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)模式，由此學(xué)生才能在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自我重大突破。教師須把修正了的、更加合理的教學(xué)評價(jià)體系貫徹下去。

結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課程的標(biāo)準(zhǔn)下，重新反思自我的教學(xué)體系，構(gòu)建起以學(xué)生為主體的課程模式，令學(xué)生善于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，又能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，品嘗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重大意義。教師要讓學(xué)生扭轉(zhuǎn)本人的功利主義思維模式，同時(shí)讓學(xué)生善于和自己的同學(xué)合作，彼此在合作的同時(shí)，又能增強(qiáng)學(xué)生之間的友情。教師要善于把課程技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮得淋漓盡致，同時(shí)協(xié)助學(xué)生化解課程的難題，令學(xué)生的學(xué)以致用能力得到大幅度的提高。