鄧天發(fā)

(西藏山南市第二高級(jí)中學(xué) 西藏 山南 856000)

前言

在傳統(tǒng)教育下的高中數(shù)學(xué)是以基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)識(shí)和解題為核心，學(xué)生在其中的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出被動(dòng)性的理解和應(yīng)激性的練習(xí)，制約了數(shù)學(xué)能力提升。在新課改的教學(xué)背景下，高中數(shù)學(xué)需要落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將數(shù)學(xué)抽象、直觀理解，邏輯推理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學(xué)建模和運(yùn)算能力落實(shí)到具體的教學(xué)方法上，以此讓學(xué)生能夠有數(shù)學(xué)綜合能力的成長(zhǎng)。教師在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中要解決學(xué)生能力差異的情況，保證探究學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)。

1.核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

核心素養(yǎng)是針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)提出的全新目標(biāo)，注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。所以在教學(xué)中，需要保證探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐。只有在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生才能夠建立核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，并在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解中形成素養(yǎng)能力[1]。核心素養(yǎng)與探究學(xué)習(xí)相輔相成，素養(yǎng)為探究學(xué)習(xí)提供方向和內(nèi)容，而探究學(xué)習(xí)則是保證核心素養(yǎng)建立的具體方法。在教學(xué)中需要將兩者進(jìn)行融合，保證高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。探究學(xué)習(xí)是自主性理解的過(guò)程，但是在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)的開(kāi)展都是集體的模式。這樣學(xué)生能力差異就成為制約探究學(xué)習(xí)的主要因素。在教學(xué)中如果不能保證學(xué)生有自主性的行為，探究學(xué)習(xí)也就無(wú)法得到開(kāi)展，都是教師硬性的安排知識(shí)理解，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)性的參與，教學(xué)效果無(wú)法得到保障。所以在探究學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)上，要將核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，保證學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知理解，也引導(dǎo)自主性的學(xué)習(xí)思考。

2.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與探究學(xué)習(xí)整合的教學(xué)方法

針對(duì)核心素養(yǎng)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系以及當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)的情況，在引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)的方法上，需要將核心素養(yǎng)的六個(gè)內(nèi)容進(jìn)行整合，并針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)信息技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂和創(chuàng)新解題的教學(xué)方法，保證探究學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。

2.1 以信息技術(shù)引導(dǎo)抽象和直觀素養(yǎng)的學(xué)習(xí)理解。信息化教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，教師通過(guò)信息技術(shù)可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)做出直觀性的展示。這樣就能引導(dǎo)數(shù)學(xué)抽象和直觀想象素養(yǎng)的理解，可以降低高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的難度，讓技術(shù)支持知識(shí)了解有方向和方法[2]。課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體技術(shù)將數(shù)學(xué)知識(shí)做數(shù)形整合，動(dòng)態(tài)化的呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，建立抽象理解與直觀認(rèn)識(shí)的對(duì)比分析，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)理解變成個(gè)人思想認(rèn)識(shí)，有逐步探究學(xué)習(xí)的過(guò)程，也能提高自主學(xué)習(xí)的興趣。在此過(guò)程中需要注重學(xué)習(xí)理解，把握高中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

2.2 以翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)推理和分析素養(yǎng)的思維探究。邏輯推理與數(shù)據(jù)分析數(shù)學(xué)素養(yǎng)的探究學(xué)習(xí)中，需要保證思維探究的過(guò)程。而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展能夠讓學(xué)生有自主性的學(xué)習(xí)過(guò)程，也有個(gè)人認(rèn)識(shí)的完善和糾正。這對(duì)于推理與分析素養(yǎng)的培養(yǎng)有較好的幫助，也能讓知識(shí)了解中有探究學(xué)習(xí)，能夠靈活的引導(dǎo)思維探究，建立探究式的學(xué)習(xí)過(guò)程[3]。在教學(xué)過(guò)程中，教師以教學(xué)視頻或者網(wǎng)上平臺(tái)推送數(shù)學(xué)知識(shí)，并布置探究學(xué)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行自主性的分析并建立問(wèn)題，而在課堂教學(xué)中則以問(wèn)題分析為主，開(kāi)展討論推理，針對(duì)學(xué)生自主理解的認(rèn)識(shí)引導(dǎo)知識(shí)整合和應(yīng)用，讓學(xué)生的思維理解得到展示，也在交流中提高教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂中教師可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生進(jìn)行分組，增加思維上的交互，同時(shí)設(shè)計(jì)共生探究的課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主理解的表達(dá)，闡述自身的理解認(rèn)識(shí)，組織探究性的理論知識(shí)思考，讓數(shù)學(xué)思維得到發(fā)展，并增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。

2.3 以創(chuàng)新解題引導(dǎo)建模和運(yùn)算素養(yǎng)的實(shí)踐練習(xí)。創(chuàng)新解題的開(kāi)展是在數(shù)學(xué)練習(xí)過(guò)程中以創(chuàng)新為核心，引導(dǎo)學(xué)生做數(shù)學(xué)建模和數(shù)學(xué)運(yùn)算，通過(guò)實(shí)踐練習(xí)保證探究學(xué)習(xí)的有效性，完善知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。在解題教學(xué)中，教師多應(yīng)用學(xué)生的想法和認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)多元化解題，讓創(chuàng)新解題帶動(dòng)數(shù)學(xué)建模和運(yùn)算，使是同的思想下有數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解。這樣探究學(xué)習(xí)也就從基礎(chǔ)理論知識(shí)認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)為實(shí)踐性的應(yīng)用思考，能夠促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化理解，也能保證高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提高解題能力。

結(jié)論

總而言之，核心素養(yǎng)下的高中數(shù)學(xué)需要以學(xué)生為核心做教學(xué)設(shè)計(jì)，探究學(xué)習(xí)的開(kāi)展則要將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容融合到教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生有學(xué)習(xí)理解、思維探究和實(shí)踐練習(xí)，以此來(lái)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展。