尹淑琳

(山東省德州市平原縣第三中學(xué) 山東 德州 253100)

引言

中國在世界發(fā)展大潮中發(fā)揮著越來越重要的作用，積極參與國際中的各種事務(wù)。在經(jīng)濟(jì)往來、科技交流、文化傳播中，中國人的身影隨處可見。這也啟示青少年一代要好好學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，尤其掌握好“英語”這門可以與世界對話的語言。在實(shí)際生活中，學(xué)生英語水平往往因?yàn)槲幕h(huán)境不同、地域地區(qū)不同、教育水平不同產(chǎn)生很大的差異。尤其在初中英語閱讀上，很多學(xué)生只注重學(xué)習(xí)成績，忽視閱讀能力的培養(yǎng)，在知識的廣度和深度上沒有進(jìn)行鉆研和努力，一味地看重卷面分?jǐn)?shù)，導(dǎo)致在看外文書籍和外文頻道時毫無頭緒，思維固化。因此，落實(shí)初中英語閱讀教學(xué)非常有必要。

1.初中英語閱讀方面存在的問題

1.1 對學(xué)生進(jìn)行錯誤的引導(dǎo)，忽略閱讀。教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用是不容被忽視的，但當(dāng)教師在制定教學(xué)內(nèi)容時，常常會對閱讀進(jìn)行選擇性的忽略，反而對習(xí)題等各方面存在過分的關(guān)注；而學(xué)生對此也會發(fā)生潛默移化的思想轉(zhuǎn)變，并對閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的抗拒性。如：學(xué)生因天性會在教師進(jìn)行授課的過程中做出不符合課堂秩序的錯誤行為，教師也常常會以其干擾正常的學(xué)習(xí)秩序與方式從而進(jìn)行遏制，并以此為緣由來告誡家長。這本是教師維持課堂秩序的正常活動，學(xué)生也會遵從勸誡；但當(dāng)教師進(jìn)行知識教授，并對英語閱讀方面選擇忽略時，學(xué)生充滿聯(lián)想力的思想模式便會向錯誤的方向延伸，去學(xué)習(xí)教師不重視閱讀的這一行徑，從而使其對閱讀本就淺顯的重視性愈加縮減，甚至趨近于零。種種因素進(jìn)行疊加，令英語以閱讀、交際為主的原則消失殆盡，轉(zhuǎn)而使試題、單詞的默寫占據(jù)主要地位；這種對英語學(xué)科起到反面作用的行為會讓學(xué)生無法再對閱讀進(jìn)行有深度地挖掘鉆研。

1.2 教師教學(xué)觀念相對落后。目前諸多英語教師對英語閱讀均采取“語法翻譯法”，就是以教師作為主導(dǎo)，學(xué)生被迫接受知識，英語教師對單詞及語法實(shí)行簡單的教授。教師認(rèn)為把英語單詞與英語句型學(xué)習(xí)好，亦就真正達(dá)到英語閱讀課的教育目的。針對英語語篇的教授，僅僅停滯在簡單的翻譯時期。此種教學(xué)方式，無法幫助中學(xué)生理清英語文章的脈絡(luò)，也無法培育中學(xué)生的良好邏輯思維能力。英語教師從不主動發(fā)掘文章中所含有的文化知識，中學(xué)生的文化意識得不到更好的培育，因此這種教學(xué)形式難以充分滿足學(xué)生在閱讀中所需要的愉快感與幸福感。久而久之，中學(xué)生極易失去對英語閱讀的興趣，對英語思維能力的發(fā)展與進(jìn)步產(chǎn)生約束。

2.基于核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)策略

2.1 注重提問技巧，活躍課堂氣氛。掌握多種提問方法是提高課堂效率的重要因素。教學(xué)中，教師要巧妙地利用提問、復(fù)述、總結(jié)等方式指導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，根據(jù)學(xué)生的不同個性進(jìn)行師生互動，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動。靈活運(yùn)用多種提問方法可以使學(xué)生的注意力集中在課堂上，把所學(xué)知識融會貫通，進(jìn)行自己的思考和判斷，獨(dú)立完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)自主解決問題的能力，從而提高英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量和水平。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意轉(zhuǎn)移時，教師可以通過提問的方式讓其意識到自己的問題，從而將思緒重新回歸到課堂中，這樣既不傷害學(xué)生的尊嚴(yán)，又有助于課堂效率的提高，讓師生之間產(chǎn)生默契。

2.2 閱讀有效題材，加深文本理解。教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時應(yīng)選擇有效的題材，強(qiáng)化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，最大程度提高學(xué)生理解技能。這就需要教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中為學(xué)生選擇適合的讀物進(jìn)行閱讀，與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)英語閱讀與英語學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的目標(biāo)，這就需要教師在閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生的閱讀質(zhì)量，并不是閱讀數(shù)量，要做到學(xué)生對閱讀的每一篇文章都有一個深入的理解，而不是對文章進(jìn)行泛讀。為加深學(xué)生對所讀文章的理解教師在課堂中可以通過閱讀與多媒體相結(jié)合的教學(xué)方式來促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。比如在教學(xué)中教師可以發(fā)揮多媒體的作用創(chuàng)設(shè)有利的教育情境，以此強(qiáng)化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，在具體的閱讀活動中通過精讀來豐富學(xué)生的精神世界。

結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念背景下，教師要注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，通過閱讀促進(jìn)學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。因此，初中英語教師在閱讀教學(xué)時，應(yīng)該將核心素養(yǎng)理念滲透在閱讀的各個環(huán)節(jié)中，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。