張新明

(甘肅省天水市武山縣洛門鎮(zhèn)洛門中心小學(xué) 甘肅 武山 741306)

引言

針對(duì)語文的閱讀教學(xué)而言，概括能力是基礎(chǔ)的能力也是關(guān)鍵的能力，它決定著學(xué)生能否看的懂文章、能否總結(jié)出文章大意，從而在面對(duì)題目時(shí)也能夠很好的將答案表述出來。伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷推進(jìn)，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要注重提升學(xué)生的理解水平、分析文章的水平以及感受作者實(shí)際思想感情的能力，因此就需要教師在實(shí)際課堂中運(yùn)用良好的方法及教學(xué)策略，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

1.從多方面抓起 理解文章

1.1 從題目抓起。一個(gè)文章的題目是文章的中心點(diǎn)，很多文章的題目都在最大限度上體現(xiàn)了文章的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在日常教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生注重對(duì)題目的理解，在讀文章之前先學(xué)會(huì)審視題目，在閱讀時(shí)可以結(jié)合題目去題解文章內(nèi)容，例如在進(jìn)行《秋天的雨》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以引領(lǐng)學(xué)生先對(duì)題目進(jìn)行分析，題目是秋天的雨，體現(xiàn)了季節(jié)特點(diǎn)，說明了文章發(fā)生的季節(jié)是在秋天，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，秋天的雨有怎么樣的特點(diǎn)，之后教師可以根據(jù)題目提出相關(guān)的問題：作者為什么要寫秋天的雨？作者利用了怎樣的筆觸描寫秋天的雨？通過問題的設(shè)置讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行文章的閱讀，通過結(jié)合題目進(jìn)行問題的設(shè)問，在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性及好奇心，興趣永遠(yuǎn)都是促使學(xué)生進(jìn)步的關(guān)鍵，結(jié)合題目進(jìn)行設(shè)問也能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到題目的重要性，通過自身對(duì)題目的理解去進(jìn)行文章的閱讀，通過閱讀得到了作者寫秋天的雨是因?yàn)榍锾斓挠陰Ыo了我們?cè)S多的幫助及美好，作者運(yùn)用了排比、比喻、擬人等修辭手法來描寫秋天的雨，從顏色、味道以及帶給大地豐收等多個(gè)方面進(jìn)行了生動(dòng)的描寫，《秋天的雨》題目切合了文章內(nèi)容，從而使學(xué)生更好的進(jìn)行理解，從而更好的概括文章大意。

1.2 從文章關(guān)鍵語句抓起。對(duì)于大部分的文章而言，開頭的句子、中間過渡的句子以及結(jié)尾的句子都直接或間接的概括了文章的大意，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)要注意這些關(guān)鍵的語句，將其作為突破口，從而更好的進(jìn)行文章理解。例如在進(jìn)行《陶罐與鐵罐》的教學(xué)時(shí)，教師便可引導(dǎo)學(xué)生找尋文章中的關(guān)鍵語句，如：第二自然段中……鐵罐傲慢地問。以及第三自然段……陶罐謙虛地回答。這兩句就很好的將鐵罐傲慢、看不起別人的形象以及陶罐謙虛、忍讓的形象很好的展現(xiàn)了出來，教師可以讓學(xué)生以此作為突破口，并結(jié)合結(jié)尾處鐵罐與陶罐不同的結(jié)局進(jìn)行分析，總結(jié)自己的看法：謙卑的人最終會(huì)得到別人的尊重，而傲慢的人最終只會(huì)被別人拋棄。教師通過讓學(xué)生以他關(guān)鍵語句來作為概括文章大意的突破口，從而讓學(xué)生通過關(guān)鍵語句更好的把握主題，依照關(guān)鍵語句給予的思維方向?qū)ξ恼轮黝}進(jìn)行考慮，從而更為完整并且準(zhǔn)確的將文章概括出來。

2.循序漸進(jìn) 帶領(lǐng)學(xué)生深入文章

對(duì)于教師而言，學(xué)生概括能力的培養(yǎng)絕不是一朝一夕的事情，教師在日常的教學(xué)中不可急功近利，而是要循序漸進(jìn)，一步一個(gè)腳印的帶領(lǐng)學(xué)生深入文章，不僅需要一定的時(shí)間并且需要一定的方式。例如在《狼牙山五壯士》這一課文的教學(xué)時(shí)，由于這篇課文是敘事性的故事，因此教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生理清文章的順序，將文章劃分為不同的幾個(gè)部分：保護(hù)部隊(duì)；誘敵上山、奮勇殺敵、英勇跳崖，教師可以讓學(xué)生根據(jù)不同部分分別進(jìn)行閱讀，根據(jù)文章發(fā)展順序進(jìn)行理解，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起深入課文，讓學(xué)生明白壯士們?yōu)榱舜蟛筷?duì)的安危，不惜犧牲自己的生命也要與敵人同歸于盡，讓學(xué)生通過分部分的閱讀能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容能有一個(gè)更為深入的理解，也能夠在深入閱讀的過程中深刻體會(huì)到革命烈士的偉大，從而從心底升起崇高的敬意，在最終文章的大意概括時(shí)，教師則可以讓學(xué)生在其中加入自己的一些想法，從而不僅單方面的提高了學(xué)生對(duì)于文章的概括能力，而且從一定程度上提升了學(xué)生對(duì)于文章的深入理解能力。

3.劃分步驟 順應(yīng)學(xué)生思維

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來講，在閱讀一些較難的文章以后若想讓其用精簡的一句或兩句話進(jìn)行概括是比較困難的，因此教師若想提高教學(xué)效率，可以順應(yīng)學(xué)生思維，根據(jù)課文內(nèi)容劃分步驟，例如：教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)表格，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多遍文章的閱讀，開始可以粗略的閱讀一遍文章，大概了解一下文章大意，標(biāo)注出關(guān)鍵語句，之后便可進(jìn)行仔細(xì)的精讀，根據(jù)關(guān)鍵語句進(jìn)行文章理解，并填寫表格，在學(xué)生填寫完備后，教師還可以組織班級(jí)學(xué)生進(jìn)行同桌之間的檢查交流，通過與其他學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，最后完善自己對(duì)于文章的理解，通過同桌交流的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身對(duì)于文章理解的不足，然后進(jìn)行完善。通過劃分步驟的方式讓學(xué)生不再抵觸較難的文章閱讀，而是根據(jù)教師給予的線索一步步的深入文章，從而更好的理解文章、概括文章。

4.結(jié)束語

教師要重視學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，設(shè)身處地的去理解作者賦予文章中的情感，從文章的字詞及句子之中去感受作者的情感與態(tài)度，從而更好的提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。