王小菁

(甘肅省和政中學 甘肅 和政 731200)

前言

生活是不同科目發(fā)展的主要根據(jù)地，不同教學學科主要發(fā)源于生活、服務于生活。高中化學課堂內(nèi)教師也要認識到上述理論基礎(chǔ)，要基于生活視角完成知識講解，讓以生活為發(fā)源地的化學知識最終服務于生活。因此，在知識講解中教師應踐行生活化思想，落實生活化理念，幫助學生能夠更好地探索知識、理解知識。以此為前提，為學生的知識學習提供重要的依據(jù)和保障，會推動學生理解知識，勇于探索知識，保障生活理念下學生學習能動性的提升，以此推進學生形成化學學習素養(yǎng)。

1.聯(lián)系課外生活化內(nèi)容，提升學生對化學實用感的認知

化學課堂中教師要通過學生課外活動的組織召開，不斷顯示其學習主體位置。同時，要改變傳統(tǒng)課堂內(nèi)的硬性介紹方法，要貼近于生活實際、貼近課文內(nèi)容完成知識講解，做到課堂內(nèi)知識的鞏固和課外知識的延伸；讓生活與化學知識學習能夠緊密結(jié)合，保證學生在豐富視角下理解知識，推動學生學習興趣的不斷提升；挖掘課堂教學中的本質(zhì)，促進學生成長[1]。

例如：在有關(guān)“食品添加劑”的教學中，教師可以首先結(jié)合生活進行舉例：社會中的三氯氰胺做成奶粉、蘇丹紅實踐影響人們身體健康。食品中的添加劑會在一定程度上增強該商品的賣點。但是，會對人類身體健康會產(chǎn)生負面影響。方便面是目前社會發(fā)展進程中生活中常見的食品，但是方便面的添加劑會較多。此時，教師在聯(lián)系生活實際進行課外舉例的前提下，講述本堂課的教學內(nèi)容，讓學生能夠有效理解商品為做到防腐、做到“化妝”，使用添加劑對人類身體健康的影響，以此促進學生能夠更好的完成化學知識學習。

2.結(jié)合生活熱點，促使學生勇于參與化學實踐

實踐活動的組織召開會促進學生的思考，強化學生在課堂學習中的能動性思維。因此，化學課堂中為調(diào)動出學生的無限熱情，可以在生活化視角下，結(jié)合熱點內(nèi)容組織實踐探索，讓學生能夠勇于理解化學與生活之間的聯(lián)系、理解化學知識學習與生活之間的融合性。教師要保證學生學習能動性的提升，同時在生活熱點生活中、頭條環(huán)節(jié)、頭條問題的討論下，完成化學知識學習[2]。

例如：結(jié)合居室的污染物問題討論，目前社會中裝修產(chǎn)生甲醛或日常家庭生活中不同新入家具產(chǎn)生的甲醛問題；通過化學課堂內(nèi)的知識融合于生活中熱點話題的討論，使學生理解甲醛的高毒性，甲醛對人類身體健康的危害。甲醛會引起頭痛或引起水腫、以及眼部的刺激，結(jié)合化學知識，解決上述生活中討論的熱點話題，產(chǎn)生的不同現(xiàn)象，推動學生成為生活中化學知識的宣傳者。

3.融合生活化化學實驗，增強學生的實踐操作能力

實驗是化學理論驗證的主要方式。因此，為增強學生對化學知識的理解能力，課堂內(nèi)教師要通過一定的實驗方法，驗證理論知識，增進學生在化學課堂學習中的認知。教師要保障學生學習積極性的提升，塑造學生形成不斷的學習動力。課堂內(nèi)教師要基于學生的不同學習需求，對學生的化學學習過程進行引領(lǐng)，以此塑造學生善于解決在學習中遇到的不同困難；通過化學實驗認識理論知識[3]。

例如：在“氧化還原反應”知識教學中，教師可以結(jié)合實驗形式首先講解理論知識。隨后，通過實驗驗證理論，在學生理論知識實踐觀察結(jié)束之后，延伸至生活，讓學生分享生活中自己所見到的不同氧化還原反應；通過生活中不同話題的延伸、通過氧化還原反應與生活中不同現(xiàn)象的融合，讓學生能夠獨具在生活中的化學慧眼，借助化學學習內(nèi)容實現(xiàn)不同問題的解答。

結(jié)語

綜上所述，以生活化視角為前提的化學課堂，會構(gòu)建互動化、聯(lián)動化的知識教學體系。師生能夠在共同努力下創(chuàng)造化學教學學習的奇跡，喚醒學生在化學課堂中沉睡的思維，能夠讓學生面向知識學習的進程塑造學生；能夠點燃在化學課堂學習中的思維“火把”，讓思維意識“燃燒”至學生化學學習的始終；保障學生能夠在實踐探索中和生活化的教學理念下運用知識、理解知識，完善學生的化學學習思維，讓高中生形成正確的化學學習素養(yǎng)。