何輝宏

(廣東省鶴山市鶴城鎮(zhèn)鶴山市第二中學(xué) 廣東 鶴山 529727)

隨著當(dāng)前我國高中地理教學(xué)要求的不斷提升，為了更好引導(dǎo)高中生理解和掌握相關(guān)高中地理知識點，必然需要教師能夠圍繞著教育教學(xué)方法進行靈活設(shè)計，盡可能促使高中地理教學(xué)具備更強的針對性和先進性，避免以往傳統(tǒng)灌輸知識模式的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖在當(dāng)前教育行業(yè)中引起了高度重視，將思維導(dǎo)圖引入和應(yīng)用到高中地理教學(xué)中也就顯得極為必要，并且需要重點圍繞著各個具體應(yīng)用方法進行詳細探討，避免僅僅是由教師呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖供學(xué)生記憶和理解，學(xué)生的參與更是需要高度關(guān)注，力求全方位優(yōu)化高中地理教學(xué)設(shè)計。[1]

1.思維導(dǎo)圖及其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價值

思維導(dǎo)圖是教育教學(xué)中比較有效的一類圖形思維工具，實用性較強，可以較好引導(dǎo)學(xué)生對于相關(guān)教學(xué)目標和知識點進行綜合掌握。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以更好借助于圖文并重的方式，促使各個知識點得到更好應(yīng)用，在人體左右腦技能的協(xié)調(diào)運行中同樣也具備積極作用，可以更好發(fā)揮人體潛能。作為一種思維形象化的重要手段，思維導(dǎo)圖在很多學(xué)科教學(xué)中都得到了有效應(yīng)用，已經(jīng)成為未來發(fā)展和研究的重要關(guān)注點。在高中地理教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用更是可以表現(xiàn)出較強的價值效益，其能夠形成較為理想的師生互動以及生生互動效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，借助于學(xué)生自行繪制，并且交由同學(xué)、教師審核后的思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以針對相關(guān)知識點具備更強的理解和掌握效果，記憶狀況也能夠得到有效優(yōu)化。[2]

2.以“地球上的水”為例探討思維導(dǎo)圖的應(yīng)用措施

2.1 涵蓋所有知識點。對于高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用而言，首先應(yīng)該促使其表現(xiàn)出較強的全面性特點，應(yīng)該關(guān)注于所有的教學(xué)知識點，進而也就可以在高中生心中形成較為理想的結(jié)構(gòu)框架，避免了高中生在任何方面出現(xiàn)的明顯遺漏問題。比如在“地球上的水”相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)中，教師就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生畫出較為全面詳細的知識脈絡(luò)，要求學(xué)生可以畫出所有的知識點，進而才能夠較好服務(wù)于自身對于該章節(jié)知識的掌握和理解。

2.2 遵循主動性原則。對于高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用而言，重點凸顯高中生的主動性也是基本要求，只有促使學(xué)生能夠更為積極主動地參與到思維導(dǎo)圖的繪制中，進而才能夠表現(xiàn)出較強的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)效果。在以往高中地理教學(xué)中，教師對于思維導(dǎo)圖的應(yīng)用往往是直接呈現(xiàn)出教師繪制或者是從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生依據(jù)這一思維導(dǎo)圖進行直接理解和記憶。雖然這一應(yīng)用模式同樣也具備積極作用，但是相應(yīng)優(yōu)勢卻存在明顯局限性，進一步調(diào)動學(xué)生參與的積極性，促使其自行主動繪制思維導(dǎo)圖，成為未來發(fā)展的關(guān)鍵要點。[3]

2.3 注重準確性。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖還需要重點關(guān)注于準確性要求，避免學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時存在明顯的錯誤問題，并且依據(jù)這一錯誤的思維導(dǎo)圖進行記憶，進而也就容易形成明顯的隱患，導(dǎo)致高中生對于相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)效果不足?；诖?，高中地理教師不僅僅需要重點圍繞著知識點的全面性進行分析，往往還需要重點考慮到各個知識點的表述是否科學(xué)合理，對于知識點表述不準確的問題進行及時糾正，促使學(xué)生意識到自身存在的問題，如此才能夠形成較為理想的思維導(dǎo)圖應(yīng)用價值。[4]

比如在“地球上的水”相關(guān)思維導(dǎo)圖的繪制中，因為教師先讓學(xué)生自行繪制，這也就可能受到學(xué)生學(xué)習(xí)層次以及個性特點的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖存在明顯的缺陷和不足?；谶@些問題，教師應(yīng)該及時予以糾正，可以針對所有學(xué)生的思維導(dǎo)圖進行一一核查，確保其具備更強的科學(xué)性。此外，教師還可以要求學(xué)生小組內(nèi)進行相互審核，共同形成較為理想的完善效果。比如針對下圖5這一思維導(dǎo)圖而言，雖然看似簡潔，也可以呈現(xiàn)出較為清晰的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，但是同樣存在著一些問題需要注意，比如“水”應(yīng)該盡量寫成“地球上的水”，以求反應(yīng)該章節(jié)的知識；在洋流分布的具體細分中，將暖流、寒流和影響作為三個并列的知識點，也有待商榷，應(yīng)該進行適當(dāng)修正調(diào)整。

3.結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前我國高中地理教育教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是比較有效的重要手段，為了更好提升思維導(dǎo)圖的應(yīng)用效果，往往需要關(guān)注于思維導(dǎo)圖應(yīng)用的各個基本要求，引導(dǎo)學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，確保思維導(dǎo)圖能夠較為全面、準確，能夠關(guān)注到各個細節(jié)，體現(xiàn)更強的學(xué)習(xí)輔助效果。