楊達(dá)威

(廣東省深圳市光明區(qū)李松蓢學(xué)校 廣東 深圳 518100)

在傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課堂導(dǎo)學(xué)中，教師一般都會采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入、直接導(dǎo)入等形式進行導(dǎo)入，這并不能很好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很難達(dá)到一個相對理想的教學(xué)效果。初中信息技術(shù)課程有其自身的屬性特點，教師在導(dǎo)學(xué)時需要根據(jù)教學(xué)要求采用多種形式進行導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，才可以達(dá)到一個較好的學(xué)習(xí)效果。課堂導(dǎo)學(xué)需要教師能夠充分發(fā)揮自身的教學(xué)智慧，積極探索并更新導(dǎo)入形式，吸引學(xué)生注意力。

1.智慧導(dǎo)學(xué)的現(xiàn)實意義

在以往傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)課堂中，教師的教學(xué)方法比較單一陳舊，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性不高等各種因素，導(dǎo)致了課堂活躍度不高、師生互動不多等教學(xué)問題的出現(xiàn)。隨著現(xiàn)代教育的改革，也讓教師逐漸意識到了構(gòu)建一個趣味性課堂的重要性，而課堂導(dǎo)入是一節(jié)課成功與否的重要因素，也是能夠讓課堂教學(xué)“活”起來的關(guān)鍵因素。開頭開得好，能夠促使學(xué)生處在一個輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，極大提高教師的教學(xué)效益和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著十分重要的促進作用。

2.智慧導(dǎo)學(xué)的應(yīng)用策略

2.1 設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)時設(shè)置一定的問題，激發(fā)學(xué)生積極探索的學(xué)習(xí)欲望，這也是教師在教學(xué)過程中的重要追求。對于問題的設(shè)置肯定不是教師隨意而為的，而是需要發(fā)揮自身的教學(xué)經(jīng)驗和智慧，并借助靈活多變的技巧方法，從多角度出發(fā)進行綜合思考。[1]除此之外，還需要教師能夠認(rèn)真鉆研了解課本教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點，積極尋找學(xué)生思維和教材內(nèi)容相契合的知識點，再設(shè)置問題進行導(dǎo)入，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究欲望。例如在學(xué)習(xí)《了解智能機器人的分類》時，教師可以提出問題，如：什么是機器人，它的分類有哪些？智能機器人是怎樣識別環(huán)境的？智能機器人可以自主學(xué)習(xí)嗎？等。機器人這個話題對于初中生而言，本身就有一定的吸引力，而教師通過設(shè)置一系列的問題，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的欲望，從而促使學(xué)生認(rèn)真搜集相關(guān)的資料信息，提高了課堂的教學(xué)效率。

2.2 游戲?qū)?，發(fā)散學(xué)生思維。通過一些小游戲來進行導(dǎo)入教學(xué)，這在集中學(xué)生注意力方面有著十分明顯的效果，同時這也是游戲?qū)嫉闹匾A(chǔ)。教師要能夠緊抓學(xué)生的認(rèn)知特點和發(fā)展特點，積極開展多元化的小游戲，讓學(xué)生能夠在游戲活動中學(xué)習(xí)知識和技能。此外，教師可以充分挖掘教材中的趣味元素，讓學(xué)生融入到課堂的小游戲中來，充分發(fā)散學(xué)生的思維能力，實現(xiàn)思維多元化發(fā)展。[2]例如在學(xué)習(xí)《影片剪輯的制作與應(yīng)用》時，里邊可以涉及到一些比較有趣的動畫剪輯，這個時候教師可以先通過播放多媒體視頻，將這一部分的內(nèi)容知識點大概呈現(xiàn)給學(xué)生。然后再設(shè)置一個游戲闖關(guān)的環(huán)節(jié)，以小組為單位按照流程進行游戲，比如“做任務(wù)—展作品—評作品”的一個流程。然后再由教師具體評價和講解游戲過程中出現(xiàn)的問題，通過游戲?qū)?，激發(fā)學(xué)生發(fā)散了創(chuàng)新思維，提高了課堂活躍度。

2.3 實際操作，注重學(xué)用結(jié)合。對于操作性較強的信息技術(shù)學(xué)科而言，實踐操作是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式，在教學(xué)時，教師還可以從上機實際操作這方面直接導(dǎo)入，從而提供給學(xué)生一個實踐的平臺。[3]這種形式的課堂導(dǎo)入，一定程度上也滿足的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更能夠凸顯他們的個性特征。當(dāng)然，教師肯定不能直接一上來就讓學(xué)生操作，這樣就會讓學(xué)生在操作過程中困難重重，反而降低了學(xué)習(xí)興趣。教師可以先通過播放視頻的方式，將抽象復(fù)雜的理論知識變得形象直觀，極大地降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生大概了解上機操作的流程之后再進行實訓(xùn)，幫助學(xué)生解決一些問題障礙。例如在學(xué)習(xí)《Flash的引導(dǎo)層動畫》時，教師可以先對軌跡動畫的完成效果和過程制作成一個微課短視頻供學(xué)生觀看，學(xué)生通過簡短的微課學(xué)習(xí)對知識就有一個大概了解，然后就開始實際操作。這樣，學(xué)生為了能夠順利操作下去，就不得不對微課視頻內(nèi)容進行仔細(xì)研究，從而讓他們能夠做到“學(xué)用結(jié)合”，這極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。

3.結(jié)語

總而言之，初中信息技術(shù)這門課程的教學(xué)內(nèi)容偏理論化，相對來說可能比較枯燥，這就促使教師必須能夠探索更多的資源和教學(xué)方法，豐富課堂內(nèi)容。而如果教師能夠?qū)?dǎo)學(xué)技巧靈活運用，活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)效果就會收到意想不到的效果。