?王爽爽

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)一直被認(rèn)為是小學(xué)教育環(huán)節(jié)的“釘子戶(hù)”。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，自我表達(dá)能力差等問(wèn)題已然成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的阻礙。如何結(jié)合當(dāng)下教學(xué)手段，幫助學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣與表達(dá)能力是每個(gè)英語(yǔ)教育工作者都應(yīng)思考的問(wèn)題。而結(jié)合繪本開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠?yàn)檎n堂帶來(lái)不一樣的教學(xué)效果。

一、吸引學(xué)生眼球，增加課程樂(lè)趣

學(xué)生缺乏英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)面臨的最大難題，“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，在相同的教育水平下，教學(xué)成果的好壞更傾向于學(xué)生的自我主導(dǎo)——學(xué)生對(duì)課程表現(xiàn)出良好的興趣則能夠自發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的教育工作能夠“事半功倍”的展開(kāi)；若學(xué)生對(duì)課程出現(xiàn)抵觸情緒，對(duì)教學(xué)內(nèi)容采取“左耳進(jìn)，右耳出”的敷衍態(tài)度，教師的付出與回報(bào)往往不成正比。這種情況的出現(xiàn)與小學(xué)生的心理特點(diǎn)有關(guān)——由于其年紀(jì)尚小，自身缺乏足夠的約束力與管制能力，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)往往會(huì)因?yàn)橥獠凯h(huán)境的干擾而分心，造成當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度的延誤。部分學(xué)生缺乏合理的學(xué)習(xí)意識(shí)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，在幾次走神溜號(hào)之后無(wú)法跟隨課堂進(jìn)度，產(chǎn)生放任自流的錯(cuò)誤思想。

要吸引小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，就要從其自身特點(diǎn)入手，利用繪本教學(xué)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目光重新拉回到課堂當(dāng)中。對(duì)比于傳統(tǒng)的板書(shū)與教師口述等教學(xué)手段，繪本教學(xué)給予學(xué)生更為直觀的畫(huà)面展示，在相關(guān)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生形成“觀察畫(huà)面——理解單詞——應(yīng)用英語(yǔ)”的有機(jī)學(xué)習(xí)過(guò)程。以基本單詞的學(xué)習(xí)為例，教師在相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)于簡(jiǎn)單單詞的教授仍依靠板書(shū)與口述，利用繪本則可以降低工作壓力。通過(guò)相關(guān)的圖片展示，學(xué)生能夠在有限的時(shí)間內(nèi)完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)3B Unit 1“In Class”的教學(xué)為例，繪本利用鮮艷的圖畫(huà)將學(xué)生帶到書(shū)本當(dāng)中，教師可以以此為機(jī)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，練習(xí)“good morning”“stand up”等常用英語(yǔ)句式，在充分發(fā)揮繪本多樣性、豐富性、直觀性教學(xué)特點(diǎn)的情況下，吸引學(xué)生參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中，使枯燥的教學(xué)任務(wù)變得更為生動(dòng)。在了解所學(xué)內(nèi)容并非難度過(guò)高且具有實(shí)際應(yīng)用性之后，學(xué)生將會(huì)以更高的積極性參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。

二、降低課程難度，促進(jìn)知識(shí)吸收

作為一門(mén)需要從頭學(xué)習(xí)的外來(lái)語(yǔ)言，學(xué)生由于缺乏與英語(yǔ)的接觸，可能會(huì)認(rèn)為英語(yǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)是困難而乏味的，在這種思想的影響下，一旦出現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題，就會(huì)導(dǎo)致課程進(jìn)度與學(xué)習(xí)進(jìn)度的崩盤(pán)，嚴(yán)重影響課程進(jìn)展。教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)帶動(dòng)學(xué)生“學(xué)英語(yǔ)，講英語(yǔ)”，利用“由點(diǎn)及面”的方式開(kāi)展教學(xué)任務(wù)，降低學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸性。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，其課文內(nèi)容貼近生活，學(xué)習(xí)難度較低，三年級(jí)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用已學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)編排十分鐘情景劇。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)4B Project 1 “My school life”為例，展示學(xué)生從上學(xué)到放學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，在情景劇的排練環(huán)節(jié)，可以增添“In Class”“In the library”等小章節(jié)，幫助學(xué)生加深對(duì)于課本內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)課本與生活的有機(jī)串聯(lián)；低年級(jí)教師也可鼓勵(lì)學(xué)生自行制作知識(shí)卡片，將常用物品的英語(yǔ)單詞標(biāo)注出來(lái)，如“桌子desk”“鉛筆pencil”等，在增加學(xué)生與英語(yǔ)的接觸頻率的同時(shí)幫助其完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。英語(yǔ)課程的開(kāi)展不應(yīng)該是枯燥、具有強(qiáng)制性的，教師應(yīng)結(jié)合現(xiàn)有資源，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)，接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，對(duì)于條件允許的課堂，還可在課堂播放英語(yǔ)歌曲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，使學(xué)生獲得更為牢固的知識(shí)記憶。

三、豐富教學(xué)手法，革新教育手段

教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展方式?jīng)Q定了教學(xué)成果的高度，在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下時(shí)代，教師應(yīng)不斷思變，利用既有技術(shù)手段為英語(yǔ)課堂教學(xué)注入新的活力。根據(jù)以往的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展局限于教師的板書(shū)與口述，一旦教育工作者出現(xiàn)工作疲乏、經(jīng)驗(yàn)不足等狀況，就會(huì)導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的斷檔。教師應(yīng)積極利用多媒體手段，在節(jié)省資源消耗的情況下，更有效率地開(kāi)展課堂教學(xué)。

以譯林版小學(xué)英語(yǔ)5A Unit 8“At Christmas”為例，如果只依靠教師的口述，將會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生困擾：漢語(yǔ)抽象化的描述下學(xué)生無(wú)法理解人們?cè)凇癈hristmas”到來(lái)之際舉行了哪些活動(dòng)，全英語(yǔ)描述則不利于學(xué)生對(duì)于課文及Christmas的把控。此時(shí)教師就可引入多媒體教學(xué)手段，通過(guò)動(dòng)畫(huà)展示，使學(xué)生們了解到西方節(jié)日Christmas相當(dāng)于中國(guó)的春節(jié)，在這一天，小朋友要在床頭掛紅襪子，一家人要聚在一起吃火雞。依靠多媒體手段形成的直觀視覺(jué)刺激，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容與西方文化產(chǎn)生更深入地了解，增加了學(xué)習(xí)動(dòng)力。英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展不應(yīng)局限于書(shū)本與黑板，教師應(yīng)及時(shí)審視周?chē)h(huán)境，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)更有特色的教學(xué)手段。

總之，如果教師只把英語(yǔ)教學(xué)工作當(dāng)成“折磨”，無(wú)論是學(xué)生還是教師個(gè)人，都無(wú)法獲得良好的教學(xué)體驗(yàn)，教師應(yīng)適當(dāng)革新教學(xué)手段，在吸引學(xué)生的同時(shí)，增加對(duì)于英語(yǔ)課程的重視，更全面地完成教學(xué)目標(biāo)。