浙江省杭州市丁荷小學 鄒 成

當前，部編版教材采用單元編排的方式，按照人文主題和語文要素兩種編排方式。教材編排方式的轉變，為實施單元整組閱讀創(chuàng)造了條件。然而，隨著單元整組閱讀教學的深入，其弊端逐步顯現(xiàn)出來，過于注重單元整組閱讀教學設計，單元文本的個性越來越弱化，制約了小學語文單元整組閱讀教學的進一步推進。比較閱讀不失為一種有效的路徑，它既能聚焦單元整組，進行大跨度的整組比較，也聚焦單元文本個性，挖掘適宜的比較點進行微觀比較，進行深入研讀，促進學生語文能力的最優(yōu)增長。

一、相同主題，不同的文體比較

主題是部編版小學語文單元編排兩條主線之一，單元整組閱讀教學視角下，單元文本表現(xiàn)的主題往往具有統(tǒng)一性，通?？圩⊥粋€主題進行編排。單元文本盡管主題相同，然而在文體上體現(xiàn)出差異性，或小說，或散文，或詩歌。教師要基于主題統(tǒng)攝，引領學生圍繞不同的文體進行比較，從而引領學生感受到不同文學樣式在主題表現(xiàn)方面的差異性，強化學生單元整組閱讀學習的文體意識。

部編版四年級上冊第一單元主題是“自然風光”，由《觀潮》《走月亮》《繁星》和《現(xiàn)代詩二首》組成，三篇是散文，一篇是組詩?；诒締卧谋緲嫵商攸c，我圍繞“散文”和“詩歌”兩種不同文體進行比較，抓住以下幾個比較點：

1.文本樣式比較

散文和詩歌，從文本樣式上比較，兩者存在較大的區(qū)別。散文一般不講究結構形式，而詩歌則要考慮結構形式的美感。為此，我引導學生圍繞詩歌和散文的文學樣式進行比較：同學們從本單元中各選一首詩歌和一篇散文，如《觀潮》和《花牛歌》，自由地朗讀，比較它們的結構形式，說說你的發(fā)現(xiàn)。學生通過比較，很快發(fā)現(xiàn)散文和詩歌在結構形式方面的區(qū)別，這樣就強化了學生對不同文體文本結構形式的認識。

2.語言特點比較

語言是文本傳情達意的載體，不同文體的文本在語言方面存在較大的差異性。散文和詩歌在語言方面的區(qū)別也比較明顯，最為直接的表現(xiàn)為字數(shù)的多寡。散文語言洋洋灑灑，詩歌語言追求簡約，我在教學時，引導學生對散文和詩歌的語言進行比較：自由選擇一篇詩歌和一篇散文，比較它們語言上的區(qū)別，說說給你的啟發(fā)。通過語言比較，學生對語言運用獲得了多樣性認識，或洋洋灑灑，或惜墨如金。

當然，基于不同文體的比較點不拘一格，教師可以根據(jù)單元整組閱讀教學的需要，循序漸進地挖掘比較點。

二、相同文體，不同的表達比較

在單元整組閱讀教學中，相同文體在表達上不盡相同。造成這一現(xiàn)象的原因是多方面的，或是由文本內(nèi)容所決定，或是由不同創(chuàng)作者創(chuàng)作風格等所決定。教師可以抓住表達引領學生展開比較。

1.修辭運用比較

進行語言表達時，往往會借助修辭提高表達效果。教師在實施單元整組閱讀教學時，可以聚焦文本語言修辭運用，引導學生進行比較，體會不同修辭在文本表達中的效果。例如《觀潮》一文，我引導學生找出文本中運用修辭的句子，如文本第四段寫“白浪”“浪潮”“聲音”等句子，然后組織學生分析比喻表達效果。在此基礎上，再引導學生進入《走月亮》一文，找出第二段運用的修辭，再引導學生分析排比的效果。最后，將比喻和排比兩種修辭進行比較，分析它們在表達上各自的特點和優(yōu)越性，再引導學生運用比喻和排比修辭表現(xiàn)一段景物，做到讀寫結合，提高學生的語用能力。

2.詞語特色比較

表達最基本的任務是遣詞造句，小小的詞語往往能展示出文本的語言風格，讓文本散發(fā)出獨特的表達氣息。對于單元整組閱讀教學，教師不妨換個角度，聚焦文本詞語，在比較中發(fā)現(xiàn)詞語的獨特之處。例如《走月亮》一課，我引導學生將之與單元其他文本進行比較，尋找《走月亮》在用詞方面的獨特性。通過比較閱讀，學生不難發(fā)現(xiàn)《走月亮》一課大量地運用了語氣詞，如“啊”“喲”“哦”。然后，我讓學生結合語境，有感情地讀一讀這些語氣詞，并揣摩這些語氣詞的朗讀方法，讓學生表現(xiàn)出這些語氣詞的語氣；然后，再進行表達轉換活動，讓學生根據(jù)語境，將語氣詞潛藏的意蘊借助語言表達出來，再進行比較朗讀。通過語言轉換，學生感受到語氣詞在表達情感方面獨特的優(yōu)勢。

單元文本在表達方面可以比較的點非常豐富，如長句與短句，陳述句與疑問句、感嘆句等，通過相同文體比較，學生才會認識到文本的個性化差異，從而豐富學生語言表達形式，提高學生的語言建構與運用素養(yǎng)。單元整組比較閱讀，適宜抓住某一個比較點深度比較，不宜求全求廣。

三、相同表達，不同的效果比較

相同的表達形式，是不是生成的表達效果就是相同、唯一的呢。結果是否定的，盡管表達形式相同，但是受語言環(huán)境和表達對象影響，實際取得的表達效果并不相同。因此，對于單元整組閱讀教學，教師要善于引領比較走向深入，既要注重求同比較，又要于同中求異，將比較閱讀引向深入。

1.同中求異

相同的表達形式在運用時，作者的運用并非如出一轍，因此就生成了多樣化的表達效果。教師在開展單元整組閱讀教學時，可以引領學生進行求異比較，尋找同中之異，從而獲得獨特的閱讀體驗。例如，比喻修辭手法的運用，《觀潮》《走月亮》和《繁星》中都運用了比喻修辭手法。然而，有的是明喻，有的則是暗喻，于是，我安排了這樣一項比較活動：找出本單元文本中的比喻，分析這些比喻的不同之處。通過比較閱讀，學生對比喻修辭的認識更深了一層。

2.異中求新

不同的表達在構思上也存在一定的差異性，有的喜歡單獨運用某一種表達形式，有的則喜歡進行有機組合，從而將多種表達形式聚合在一起，使文本體現(xiàn)出獨特的表達效果。在單元整組閱讀教學中，如果我們能抓住這些獨特的構思，便能于異中求新，促進學生的思維發(fā)展。如《繁星》一文中寫道：“漸漸地我的眼睛模糊了，我仿佛看見無數(shù)螢火蟲在我的周圍飛舞?！痹摼鋵⒈扔髦踩胂胂笾?，營造出物我兩忘的效果，給人耳目一新的感覺。

總之，比較閱讀是單元整組閱讀教學走向深入的有效路徑。在教學中，教師要聚焦單元文本，挖掘適宜的比較點引導學生多維度揣摩比較，進行深入研讀，培養(yǎng)整體感知和整體把握能力，促進單元整組教學目標的實現(xiàn)，發(fā)展和提升語文學習力。