羅 靖

(貴州省黔東南州麻江縣第二小學(xué) 貴州 黔東南州 557699)

引言

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)工作中的重要組成部分，語文閱讀的單調(diào)性，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀參與性不高。隨著新課程改革的發(fā)展，“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)方法不斷被應(yīng)用于小學(xué)語文高段教學(xué)中，使得小學(xué)生的閱讀思維能力得到了發(fā)展。積極探討“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)工作的實(shí)施方法，不斷為小學(xué)語文高段教學(xué)增添活力。

1.小學(xué)語文高段“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

1.1 注重設(shè)置目標(biāo)，制定閱讀流程。在實(shí)際的小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，語文老師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)目標(biāo)，一方面，要讓高段發(fā)現(xiàn)式閱讀教學(xué)活動(dòng)迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和探索欲望。另一方面，老師還要不斷完善發(fā)現(xiàn)式閱讀中的閱讀流程。老師在教學(xué)過程中可以先通過一些方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，然后在講解過程中向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生積極思考并參與回答。通過對閱讀流程的制定，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀。

例如老師在講授高段古詩詞《清平樂·村居》時(shí)，老師在上課前可提前明確好本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，通過利用新媒體技術(shù)向?qū)W生們展示一些和本首詩相關(guān)的圖片和音頻，在課堂上營造出一種舒適愜意的鄉(xiāng)村生活氛圍，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種教學(xué)過程中，老師通過營造鄉(xiāng)村生活氛圍，可以有效激起學(xué)生對鄉(xiāng)村生活的好奇心，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象能力，并在之后的學(xué)習(xí)中獲得解答。

1.2 呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，豐富閱讀資源。語文教材是老師開展“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)的重要依據(jù)，在實(shí)際的小學(xué)語文高段教學(xué)活動(dòng)中，老師的教學(xué)內(nèi)容并不是憑空進(jìn)行的，也不會(huì)開展一些難度較大，嚴(yán)重脫離小學(xué)語文高段教學(xué)大綱內(nèi)容的閱讀教學(xué)，其教學(xué)活動(dòng)必須立足于教材內(nèi)容，充分尊重學(xué)生的主體地位，合理考慮學(xué)生的主體差異性。老師通過對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)，逐步對小學(xué)語文閱讀資源的拓展豐富，實(shí)現(xiàn)以教材為中心，不斷向外拓展的教學(xué)目的。

例如老師在教授小學(xué)高段詩詞《游山西村》時(shí)，該首詩是一首描寫鄉(xiāng)村生活環(huán)境的典型代表，其中情景交融，景中含情，詩歌中蘊(yùn)藏著哲理，極具畫面感。對此，老師可以多為學(xué)生導(dǎo)入一些有關(guān)描寫鄉(xiāng)村生活的詩詞，比如《過故人莊》等，通過兩首詩之間的對比，以此來加深學(xué)生對詩詞的理解，拓展學(xué)生的閱讀儲備資料。

1.3 掌握知識結(jié)構(gòu)，展開深度閱讀。小學(xué)語文高段“發(fā)現(xiàn)式”閱讀的關(guān)鍵在于把握文章的閱讀的結(jié)構(gòu)，學(xué)生只有對將要閱讀的文章結(jié)構(gòu)有一個(gè)整體上的認(rèn)識和把握，才能更有效果的進(jìn)行“發(fā)現(xiàn)式”的閱讀活動(dòng)。最為典型的就是記錄文和議論文，記敘文閱讀的大體結(jié)構(gòu)是把握文章故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果這三方面，而議論文閱讀需要學(xué)生在閱讀中探究出相應(yīng)的論證方法。因此，學(xué)生掌握必要的知識結(jié)構(gòu)，可以有效幫助自身對文章進(jìn)行更深度的閱讀。

1.4 自主合作探究，進(jìn)行主動(dòng)閱讀?！鞍l(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)方法，雖然存在著巨大的優(yōu)越性，能夠有效解決當(dāng)下小學(xué)生語文閱讀中存在的問題。但是小學(xué)語文老師要將該方法與學(xué)生的自主合作探究相結(jié)合，不能盲目跟風(fēng)的應(yīng)用在小學(xué)語文高段教學(xué)中。語文老師要積極引導(dǎo)小學(xué)生在自主閱讀中借助外在的有效方法，通過與同學(xué)的合作交流來拓寬自己的閱讀思路，增強(qiáng)自身的語文口語表達(dá)能力、閱讀思考能力和語文實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文閱讀活動(dòng)在培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)中的重要作用。

例如老師在教授《少年閏土》時(shí)，可以舉辦一個(gè)小型的讀書會(huì)，讓學(xué)生對閏土的故事進(jìn)行總結(jié)，并鼓勵(lì)學(xué)生彼此之間交流溝通，說出自己內(nèi)心的感受。

2.“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)在小學(xué)語文高段教學(xué)中的實(shí)施意義

小學(xué)語文閱讀的本質(zhì)性內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的探究和發(fā)現(xiàn)能力，在小學(xué)語文高段教學(xué)中積極實(shí)施“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)方法，可以讓學(xué)生真正成為閱讀活動(dòng)的中心，成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的個(gè)性魅力。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是一種最能體現(xiàn)我國新課程改革理念的一種教學(xué)方法，“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)在小學(xué)語文高段教學(xué)中的實(shí)施意義主要在于，它最大程度的改變了以往傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”和“注入式”的教學(xué)方法，豐富了小學(xué)語文高段閱讀的教學(xué)方法，為語文閱讀教學(xué)注入了新的活力。這種教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，不僅是改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，而且也充分發(fā)揮出了學(xué)生的主體作用，有利于鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索和思考。

3.結(jié)語

總之，閱讀理解能力時(shí)學(xué)生必備的能力，在小學(xué)語文高段教學(xué)中積極應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)式”閱讀方法，很好的發(fā)揮了“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)方法對培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的重要作用，幫助小學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，積極順應(yīng)了新課程改革的發(fā)展實(shí)施，滿足了新課改對語文教學(xué)工作的要求。因此，語文老師要積極采用各種教學(xué)模式最大程度發(fā)揮“發(fā)現(xiàn)式”閱讀教學(xué)方法的積極作用，提高語文教學(xué)工作水平。