江蘇省南通市新橋小學(xué)校 夏美云

陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)中，教師認(rèn)真地教，學(xué)生認(rèn)真地學(xué)習(xí)，定會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的大幅提升。在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，“先學(xué)后教”的教學(xué)模式也比較普遍，如何更好地實(shí)施“先學(xué)后教”模式，便成為小學(xué)語文教學(xué)工作者必須研究的課題。

一、定時(shí)自主預(yù)習(xí)，充分發(fā)揮先學(xué)的工具性

自主預(yù)習(xí)，一方面，能鍛煉小學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力；另一方面，通過自主預(yù)習(xí)，便于小學(xué)生對(duì)課本中生字、生詞、成語以及句子的記憶和理解。在課堂教學(xué)中，通過教師的講解，學(xué)生可以更好地理解課文內(nèi)容，也可以有側(cè)重地強(qiáng)化學(xué)習(xí)，對(duì)提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率十分有益。

在教學(xué)《荷花》一課時(shí)，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，對(duì)課文中的字、詞、優(yōu)美的句子都已經(jīng)相對(duì)熟悉，同時(shí)，對(duì)課文內(nèi)容也有了一定程度的理解，教師在課文的講述中，每當(dāng)提出一個(gè)問題，如：同學(xué)們，從課文中哪些地方可以看出這一池荷花是“一大幅活的畫”？學(xué)生都能非常積極地回答，有的張嘴就說道：“不光是我，一池的荷花都在舞蹈。”有的同學(xué)說：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚游過來，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”有的同學(xué)甚至都能背誦課文的某些段落，課堂效果十分好。

由此，我們可以看出，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，實(shí)際上就是對(duì)課文內(nèi)容的提前了解，對(duì)課文的基本內(nèi)容、重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行初步的把握，起到了“工具性”的作用。然后，再通過課堂教師講解，達(dá)到對(duì)課文的深層次理解，故而，自主預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)大有裨益。

二、巧妙創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

課堂情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)高效課堂的打造十分重要。情境創(chuàng)設(shè)巧妙，便可以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在“先學(xué)后教”模式中，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以充分設(shè)置課堂問題情境，通過問題驅(qū)動(dòng)，去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，從而在潛移默化中大幅提升課堂效率。

例如，在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》一文時(shí)，教師設(shè)置了兩個(gè)情境，第一個(gè)是分角色朗讀，將班級(jí)學(xué)生分成4 組，設(shè)置旁白、陶罐和鐵罐三個(gè)角色，在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)，然后讓學(xué)生投票選出最佳角色朗讀小組。這個(gè)情境一出來，學(xué)生的眼睛中便閃爍著躍躍欲試的光芒。這一環(huán)節(jié)后，教師又拋出了兩個(gè)問題：（1）陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么事情？（2）從陶罐和鐵罐不同的結(jié)局中，你明白了什么道理呢？學(xué)生在自主預(yù)習(xí)、分角色朗讀的基礎(chǔ)上，對(duì)課文的內(nèi)容已經(jīng)做到了基本理解，對(duì)這兩個(gè)問題也有著自己的看法。問題剛一提出，就有同學(xué)搶答：“陶罐和鐵罐在爭(zhēng)吵，鐵罐比較傲慢，覺得自己是鐵做的，堅(jiān)硬無比，所以十分瞧不起陶罐。最后，經(jīng)過幾千年后，陶罐完整地保存了下來，而鐵罐卻消失得無蹤無影了，說明看似堅(jiān)硬的東西，有可能并不能留存很久……”你瞧，這個(gè)回答是多么積極，又多么條理清晰、層次分明。

良好的課堂情境的創(chuàng)設(shè)，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂情境有很多種，可以利用多媒體、音頻等設(shè)備，增加情境的畫面沖擊，也可以通過問題形式的情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開動(dòng)大腦，投入高效的語文學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合課堂實(shí)際情況選擇性地使用。

三、落實(shí)合作學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

小學(xué)生正處于身心蓬勃發(fā)展、思想活躍的階段，但學(xué)生的獨(dú)立思考能力發(fā)展尚不完全，在學(xué)習(xí)方面存在一定的依賴性。因此，對(duì)于學(xué)生而言，語文學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性較強(qiáng)，在“先學(xué)后教”模式的運(yùn)行中，其光依靠自身能力無法完全把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生作出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，除此之外，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)形式，以多樣化的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，例如，合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的落實(shí)，能幫助學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中打開學(xué)習(xí)思路，創(chuàng)新問題探究角度，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在這樣和諧而充實(shí)的氛圍中，學(xué)生會(huì)漸獲自主探究能力，促進(jìn)其獨(dú)立探究思維的形成，推動(dòng)“先學(xué)后教”模式的成功實(shí)施。

我們?cè)趯W(xué)習(xí)《觀潮》一文時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)作者所描寫的錢塘江來潮前后的江水變化景象進(jìn)行詳細(xì)的分析和鑒賞，以此對(duì)比來潮前、來潮時(shí)和來潮后的江水之勢(shì)之景，感受錢塘江大潮的壯景。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師要求學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的模式，從江水的形態(tài)、聲音、觀潮人群的表現(xiàn)等角度進(jìn)行賞析，并找出相關(guān)的關(guān)鍵詞句，討論其對(duì)描寫江水的作用。在小組探究的過程中，教師可適當(dāng)提出問題，作為引導(dǎo)學(xué)生探究的方向，例如，提出“作者又是按怎樣的順序?qū)懗眮頃r(shí)的景象的？”這樣的問題，能幫助學(xué)生合作探究的層次“更上一層樓”，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。合作學(xué)習(xí)過后，各組分派代表進(jìn)行討論交流和匯報(bào)，教師作出相應(yīng)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在問題探究過程中的不足之處，使探究結(jié)果得以完善。

在教師的充分引導(dǎo)下，學(xué)生能將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)盡數(shù)發(fā)揮，從而提高學(xué)習(xí)參與度，體現(xiàn)出各自在討論活動(dòng)中的價(jià)值，樹立起語文學(xué)習(xí)信心，維持語文學(xué)習(xí)的熱情。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生之間的有效交流也能促成其探究意識(shí)的形成，為自主探究能力的發(fā)展創(chuàng)造良好條件，從而有效配合“先學(xué)后教”教學(xué)模式的影響延續(xù)。

四、精心設(shè)計(jì)講解練習(xí)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)“堂堂清”

在“先學(xué)后教”的教學(xué)模式中，精心設(shè)計(jì)講解練習(xí)是教師“教”的重要組成部分，學(xué)生通過自主預(yù)習(xí)，對(duì)課文有了基本的把握，這樣就需要教師根據(jù)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的情況，有側(cè)重地講解，并提前設(shè)計(jì)好練習(xí)題，當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂檢測(cè)，讓每一位學(xué)生在課堂教學(xué)中完成全部的學(xué)習(xí)，做到“堂堂清”。

例如，在學(xué)習(xí)《趙州橋》一文時(shí)，通過學(xué)生自主預(yù)習(xí)的課堂展示，教師發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)課文第二段的理解并不是很深刻，尤其是對(duì)一些字詞表達(dá)的意思理解得還不到位，于是教師針對(duì)性地設(shè)計(jì)了一張鞏固小練習(xí)，涉及幾個(gè)方面：（1）深刻理解課文語言：“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉，既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀……節(jié)省了石料”中“這種設(shè)計(jì)”指怎樣的設(shè)計(jì)？（2）基本常識(shí)拓展：趙州橋在（ ）省（ ）縣，趙州橋也叫（ ）橋，它是（ ）朝的石匠（ ）設(shè)計(jì)并參加建造的，到現(xiàn)在已有（ ）年。趙州橋?yàn)槭裁磿?huì)世界聞名……在精講之后，添加這樣一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，學(xué)生答題的積極性很高，且信心滿滿。

在教師精心設(shè)計(jì)的講解練習(xí)這一環(huán)節(jié)中，包含著講解和練習(xí)兩個(gè)層面，這是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要關(guān)注，而只有這兩個(gè)層面有機(jī)結(jié)合起來，才能不斷鞏固加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，使學(xué)生在練習(xí)中能獲得語文學(xué)習(xí)的成就感和滿足感，這樣才能讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，勤于學(xué)習(xí)，并且熱愛學(xué)習(xí)。有效的練習(xí)也能幫助學(xué)生逐步解決其在語文課堂學(xué)習(xí)中留存的疑問，助力其學(xué)習(xí)效率的提升。

在“先學(xué)后教”模式的運(yùn)行過程中，教師以學(xué)生的發(fā)展需求為教學(xué)前提，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，但這并不意味著教師失去教學(xué)地位，也絕對(duì)不應(yīng)該對(duì)學(xué)生放之任之，而是需要教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，施以巧妙的講解與精心的點(diǎn)撥。從學(xué)生的自主預(yù)習(xí)，到課堂教學(xué)中良好情境的激發(fā)，到學(xué)生學(xué)習(xí)形式的豐富、課堂氛圍的營(yíng)造，再到教師有側(cè)重點(diǎn)的精心講解與設(shè)計(jì)等，環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，才能打造出精彩、高效的語文課堂，讓其成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文能力發(fā)展的廣闊平臺(tái)，讓學(xué)生遨游在瑰麗無比的語文世界中。