安徽省宿州市靈璧縣西關小學 韓小麗

新課改著重強調小學階段的作文教學要積極引導學生善于觀察身邊事物，隨時隨地記錄自己的所見所聞、親身感受和由此產生的想象?；诖?，教師應借助小學生獨有的特點，激發(fā)學生的想象力，鼓勵學生勇于表述自己對事物的看法和想象的抽象性事物。小學生的想象力與寫作能力緊密相連，互為補充。因此，教師應注重小學生想象力的培養(yǎng)，讓學生在想象中獲得更多的樂趣，提高寫作能力。

一、借助圖畫效果，通過細致觀察，引導學生進行想象

小學生年齡小、思考問題的方式較為直觀簡單。小學生基于其自身的特點無法把意識層次的事物與客觀存在的世界予以辨別，在成年人眼中那些不具靈魂且靜止的事物，在小學生的眼中基本上都是富有動態(tài)且具有生命特征的。

在教學實踐中，教師可以這樣引導學生，以一幅圖畫中展現(xiàn)出滿地的白雪為例，讓學生想象寒冷的冬天，呼呼的北風吹打著窗戶，潔白的雪花在天空中自由飛舞的情境；想象天真活潑的孩子在雪地里歡天喜地打雪仗時的愉快場面；想象孩子們說話的內容、扔雪球時的動作、臉上所表現(xiàn)出的開心滿足的神態(tài)等。通過上述引導，可以有效地激發(fā)小學生對客觀表象的真實體驗，又可以拓展小學生的想象廣度，從而讓身邊存在的普通事物展現(xiàn)出朝氣蓬勃的生命力。再如，小學階段的看圖寫作文并不是單純地以文字對圖畫進行說明，教師應引導小學生進行細致的觀察，對所見所聞展開豐富的想象，進而積累寫作素材，提升寫作能力。教師可這樣引導學生：“只要大家留意觀察就會發(fā)現(xiàn)，原本上學走的那條小路上是坑洼不平的，現(xiàn)如今成了一條寬廣平坦的水泥路，且小路的兩側正在建設一個富有現(xiàn)代氣息的書店；再者，大家還可以回想以往那些漫長而有趣的假期，天真爛漫的孩童時代以及生活中那些開心或悲傷的往事等?！睂懽鱽碓从谏?，如房前屋后的小樹、花等，在春季萌芽時留意觀察它們的各種形態(tài)，欣賞它們隨風搖曳的身影，把這些園中之樹變?yōu)檠壑兄畼?，進而轉變?yōu)椤靶闹兄畼洹?。經過這樣觀察，學生寫作文時可以運用自如，得心應手。例如，在公園的草地上有一只美麗的蝴蝶飛過，吸引了你的注意力，你看它那迷人的舞姿及它陶醉在大自然中的情境。

觀察與想象都來源于生活，生活可以提供的寫作素材太多了，如教師在課下與學生互動的情境、爸媽的關心、放學路上的風景，等等，只要我們留心觀察，用真心來感受生活，發(fā)揮出豐富的想象力，就可以輕松自如地寫好作文，用作文記錄下生活的點滴。故此，教師在教學中應多引入一些具有鮮活形象的圖畫，引導學生寫出具有豐富內涵的作文。

二、借助客觀存在的事物，利用學生的好奇心，激發(fā)其想象力

客觀存在的物質是現(xiàn)實生活的外在表現(xiàn)形式，其所呈現(xiàn)出的生活是靜止的、不全面的，教師需引導學生把靜止的事物通過寫作轉換為具有生命力的活體。教師可以借助直觀的現(xiàn)實存在的事物，讓學生通過事物與外在環(huán)境間的密切關系進行觀察、思考，從而激發(fā)起學生的想象力，幫助其勾勒出具體形象的情境。

例如，鉛筆和橡皮是學生日常學習中經常用到的文具，教師可以據(jù)此引導學生進行豐富的想象，通過生動的想象賦予這些固態(tài)的物體以鮮活的生命。在教學實踐中，一名學生通過想象構思出這樣的情節(jié)：鉛筆和橡皮是非常要好的朋友，它們齊心協(xié)力地幫助小主人進行學習，是小主人在學習上的得力助手。隨后，小主人的學習成績得到了很大的提高，鉛筆居然驕傲自大起來，于是它們大吵了一架，橡皮因為生氣離家出走了。因為沒有了橡皮的幫助，小主人在做作業(yè)時遇到非常大的麻煩，隨后鉛筆看到小主人的煩惱，意識到自己的錯誤，主動找到橡皮向它道歉，最終和好。在這樣充滿趣味性的情境中，學生的想象力被充分激發(fā)起來，為寫作積累了素材。當學生對事物的好奇心越大，其想象就會越活躍，想象不會受空間與時間的限制。學生在寫作中合理地使用想象的技巧，就像是給文章注入了自由飛翔的力量，學生在合理運用想象的同時也要充分融入自己的感情。教師要將比喻、擬人、對比等修辭手法靈活地講解給學生聽，讓其充分掌握并運用到寫作中，以展開想象。例如，某學生運用夸張的修辭手法描寫他的爸爸：“我的爸爸生起氣來，頭發(fā)都一根根地豎起來了?！边@些語句的表達充分展現(xiàn)了小學生的無限想象力。小學生非常熱衷于想象，在生活學習中遇到不明白的問題，就會展現(xiàn)出對事物的想象，借助想象出的情境來解決所遇到的問題。

由此可見，滿足學生的好奇心，充分激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生樂于動筆的習慣是非常重要的，也是提升學生寫作能力的好方法。

三、借助課文中的故事情節(jié)，引導學生進行想象

小學課文中很多的故事情節(jié)生動曲折，小學生在熟讀后仍有意猶未盡的感覺。此時，教師應抓住時機，及時地引導學生將課文所展現(xiàn)的故事情節(jié)作為基礎進行想象小練筆。這種拓展式的想象寫作可以讓學生加深對課文內容的理解，還可以激發(fā)學生的思維敏捷性和創(chuàng)造力。

例如，教師在講解完《三打白骨精》后，既可以引導學生依據(jù)故事內容進行想象，將故事情節(jié)予以拓展，也可依據(jù)活動環(huán)境的轉換或人物的顯著特點讓學生進行想象。教師在教學實踐中應創(chuàng)新教學方法以激起學生腦海中早已存在的相關資料進行想象練習，讓學生感受到寫作的樂趣。語文課本中的課文是需要學生掌握的，學生在學習過程中可以學會作者的寫作手法，在此基礎上反復地進行寫作練習。再如，教師在講解《秋游景山》這一課文時，應引導學生在寫作時運用該文章的寫作順序（游覽順序）來進行寫作練習。同時，也要將課文的好詞好句靈活應用到寫作中，以此提升作文質量。當學生學完《凡卡》后，教師可以讓學生對文章進行續(xù)寫，將凡卡的最終結局通過想象表達出來，也可以書信的方式告訴凡卡如何擁有自己的美好生活。

四、巧妙運用文章的開頭和結尾，引導學生進行想象

一篇好文章的開頭和結尾都具有深遠的意境。在教學中，教師應帶領學生融入這種具有豐富想象空間的情境中來，通過創(chuàng)新教學模式激起小學生豐富的想象力，引導學生構建出合理的具有靈魂性的故事情節(jié)。這樣的教學方式可以讓學生飽含豐富的感情走進故事中去感受，去想象，進而將故事予以再次補充。文章所展出的主人公的命運深深牽動著學生的內心，故事情節(jié)曲折變化也為學生提供了展現(xiàn)自我性格的前提條件。

教師在教學實踐中可為小學生提供如下寫作開頭：“自打孫悟空從西天取經修成正果后，它天天無所事事地在天庭里游玩。一天，孫悟空無意間在空中發(fā)現(xiàn)地球上還存在著很多的問題，如，多個地區(qū)依然沖突不斷，戰(zhàn)爭連連、環(huán)境污染也越來越嚴重等。于是他決定到地球上轉一圈……”這樣非常新穎且具有吸引力的開頭，可以激起學生非常強烈的表達欲望，從而展開豐富的想象。小學生在這種故事開頭的吸引下，必定可以寫出一篇篇自然順暢、中心明確的好文章。

五、通過對身邊事物的觀察了解，展開豐富想象

寫作素材從生活中來也要將生活的真實性反映出來。這樣想象類型的作文在寫作時需要小學生將自己的生活實際有機地聯(lián)系起來，假設某種故事情境，并對此情境在合理的想象基礎上進行完整性的補充，以便于學生對客觀存在事物的認識得到進一步的提升。引導學生在寫作時聯(lián)系實際生活，并選出具有代表性的場景，構建飽含美感的情境，這樣可以讓學生的思維無限地放大，自由地想象，進而寫出別具風格的文章來。

例如，學生得知我國發(fā)射的航天器成功抵達月球背面后，感到非常振奮，此時教師應利用這個契機及時地引導學生聯(lián)系自己的實際生活展開充分的想象進行寫作練習。學生通過以上方式進行練習，寫出的文章就會充滿生活味道，同時也養(yǎng)成了想象的思維模式。

教師應積極引導學生參與到生活中，觀察生活，感知生活，在生活實踐中理解寫作的內涵，把生活中發(fā)生的事通過寫作記錄下來，以積累更多的寫作素材，進而以豐富的想象提升寫作能力。最終，讓學生帶著積極樂觀的心態(tài)投入作文學習中，自發(fā)地愛上作文，提升寫作能力。