江蘇省啟東市天汾小學(xué) 周 春

在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中，寫話是教師在語(yǔ)文教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，這不僅是提升學(xué)生寫話能力的重要途徑，更是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的有效體現(xiàn)。教師要通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的寫話能力，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。以此為前提，教師能在提高學(xué)生閱讀以及理解能力的教學(xué)活動(dòng)中，獲得更為充足的動(dòng)力，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力的目的，實(shí)現(xiàn)其思維邏輯性的提升。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試讀寫一體化教學(xué)，這樣的教學(xué)模式有其不可忽略的優(yōu)勢(shì)：一方面，能為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀情境；另一方面，也可以借助模仿等多元化的方式，幫助學(xué)生從中習(xí)得寫作技巧，使其寫作思維得到激發(fā)，從而獲得語(yǔ)文綜合水平的提高。

一、指導(dǎo)觀察插圖，掌握寫話順序

對(duì)小學(xué)低段學(xué)生而言，其思維特點(diǎn)更偏向于直觀，具體教學(xué)過程中也需要遵循這一特點(diǎn)，可以向其展示一些充滿趣味性的圖畫，以激活其想象能力，同時(shí)還要給出觀察圖畫的正確方法，使學(xué)生可以通過細(xì)致觀察提煉出其中的重要元素，再結(jié)合自己所掌握的句型進(jìn)行描述以及表達(dá)。這樣學(xué)生便能在這一過程中掌握正確的觀察順序及觀察方法，即使延伸到生活中也能合理運(yùn)用，提高觀察效能。

例如，在完成《找春天》的學(xué)習(xí)之后，我首先向?qū)W生呈現(xiàn)了幾幅圖片，其中所展現(xiàn)的是春夏秋冬四個(gè)不同的季節(jié)，要求學(xué)生一邊觀察一邊展開思考：在這些圖片中，分別呈現(xiàn)了怎樣的景物？如何才能使用簡(jiǎn)單的一句話對(duì)這些景物進(jìn)行概括？學(xué)生展開了積極主動(dòng)的嘗試，有學(xué)生提到，春天到處都是茫茫的綠色，還有多彩的鮮花；也有學(xué)生認(rèn)為，夏天的陽(yáng)光很刺眼、很強(qiáng)烈，唯一不怕夏天的就是荷花；也有學(xué)生認(rèn)為秋天是個(gè)金黃色的季節(jié)；還有學(xué)生關(guān)注的是冬天，他認(rèn)為，冬天到處都是白白的雪，一看就讓人覺得特別寒冷。當(dāng)學(xué)生完成表達(dá)之后，我?guī)ьI(lǐng)其關(guān)注圖片中的細(xì)節(jié)，嘗試以此展開交流。有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了金黃色的麥田中有幾個(gè)小小的身影，他認(rèn)為一定是農(nóng)民伯伯在忙著收割。鑒于此，我鼓勵(lì)學(xué)生回顧梳理之前的交流過程，然后有重點(diǎn)地將內(nèi)容寫下來，要寫得有條理。

對(duì)低段小學(xué)生而言，由于其表達(dá)能力不足，寫話能力不強(qiáng)，可以首先為其提供圖片，以此作為思維引領(lǐng)，要求學(xué)生從中提煉出關(guān)鍵信息，使用簡(jiǎn)短的一兩句話進(jìn)行表達(dá)。這樣他們的語(yǔ)言能力以及表達(dá)能力就能得到一定程度的提升。接著鼓勵(lì)其有順序地觀察，發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)之處，那么在落實(shí)表達(dá)時(shí)學(xué)生就能有話可寫，還能自主發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言之間的邏輯順序，提高表達(dá)能力。

二、搭建問題支架，優(yōu)化寫話結(jié)構(gòu)

對(duì)小學(xué)生而言，邏輯思維能力薄弱是其突出特征，所以，在寫作過程中，常常難以展現(xiàn)應(yīng)有的邏輯性。在實(shí)際教學(xué)過程中，我以問題作為支架，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下展開積極主動(dòng)的思考，同時(shí)關(guān)注寫作的結(jié)構(gòu)以及觀察事物的順序。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生的寫話能力就會(huì)逐步提升，也能寫出更具有條理性的寫話內(nèi)容。

以《秋天的雨》為例，完成學(xué)習(xí)之后，我鼓勵(lì)學(xué)生以“春天的風(fēng)”為主題展開寫話訓(xùn)練，首先以問題作為支架，引導(dǎo)學(xué)生展開思考：如何對(duì)春天的風(fēng)進(jìn)行觀察？顯然，風(fēng)是無形的，那么怎樣才能描繪出風(fēng)的形象呢？學(xué)生經(jīng)過思考之后，提出了各自不同的想法：可以觀察風(fēng)吹過時(shí)樹葉樹枝的樣子。于是我提醒學(xué)生再次展開具有深度的思考：那么，春天的風(fēng)和其他季節(jié)的風(fēng)存在怎樣的不同？有學(xué)生回答，春天的風(fēng)是溫暖的，既不會(huì)像夏天一般炎熱，也不會(huì)如同冬天一般寒冷。然后，我再次以問題引領(lǐng)學(xué)生思考寫作結(jié)構(gòu)：如果現(xiàn)在你有了豐富的描寫風(fēng)的句子，那么怎樣安排才更加合理呢？這樣學(xué)生便能聯(lián)想到課前所學(xué)習(xí)的總分總的寫作形式。經(jīng)過上述梳理總結(jié)之后，學(xué)生再將自己的想法融入作品中，同時(shí)積極思考如何合理編排文章結(jié)構(gòu)。

在此教學(xué)案例中，我深刻認(rèn)識(shí)到有效的問題設(shè)置對(duì)學(xué)生寫話思路的展開舉足輕重，并且明確一點(diǎn)，問題的有效引導(dǎo)能充分發(fā)揮新課改精神要求下“啟發(fā)式教學(xué)”模式的優(yōu)勢(shì)，久而久之，這樣的方式將會(huì)對(duì)學(xué)生的寫話結(jié)構(gòu)構(gòu)建行為產(chǎn)生潛移默化的影響，從而幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地完成寫話訓(xùn)練，提升寫話框架構(gòu)建的熟練度，以此實(shí)現(xiàn)寫話構(gòu)思的程序性，為中高年級(jí)寫作訓(xùn)練奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、運(yùn)用讀寫一體，提升寫話能力

在讀寫一體化教學(xué)實(shí)踐中，我特別關(guān)注的是階段性訓(xùn)練，需要以學(xué)生現(xiàn)階段的能力為基礎(chǔ)，選擇與其相匹配的訓(xùn)練項(xiàng)目，這樣才能實(shí)現(xiàn)因材施教的教學(xué)效果。對(duì)學(xué)生而言，在沒有完全掌握寫話技巧之前，可以帶領(lǐng)學(xué)生仿寫文本中的句子；當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握技巧之后，可以緊扣文本留白組織擴(kuò)寫。這種階段式的訓(xùn)練能實(shí)現(xiàn)顯著的過渡效果，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的穩(wěn)步提升。

以《雪孩子》為例，我所設(shè)置的就是階段性訓(xùn)練，首先帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，主要聚焦于對(duì)雪孩子和小兔子的描述，然后引導(dǎo)學(xué)生展開思考：如果是自己寫動(dòng)物，如何才能寫出其特點(diǎn)？學(xué)生認(rèn)為：可以通過小白兔給雪孩子跳舞、唱歌這些行為展現(xiàn)小白兔的熱情，也可以使用類似“小鳥到樹上掏鳥蛋、探身到水里抓魚”。之后帶領(lǐng)學(xué)生緊扣文章整體落實(shí)寫話活動(dòng)要求，可以使用幾句話寫一寫自己的閱讀感受。針對(duì)一部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生還增加了具備一定難度的項(xiàng)目，要求學(xué)生以結(jié)尾進(jìn)行續(xù)寫，說一說之后還會(huì)發(fā)生怎樣的故事，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅可以充分落實(shí)階段性訓(xùn)練，也能滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在這個(gè)教學(xué)案例的實(shí)施過程中，我發(fā)現(xiàn)在寫話訓(xùn)練的引導(dǎo)中，對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)?shù)陌盐眨源藶閷懺捰?xùn)練的逐步展開提供可行的依據(jù)。寫話訓(xùn)練的難度拓展，也使大部分學(xué)生能認(rèn)清自身在寫話中的不足之處，從而在練習(xí)中有所收獲。

四、善于運(yùn)用留白，激發(fā)寫話想象

在寫作教學(xué)過程中，教師的總目標(biāo)是有效提升學(xué)生的寫作能力，但其培養(yǎng)并不是一朝一夕便能促成的，我們需要明確的是，寫作教學(xué)必將歷經(jīng)長(zhǎng)期發(fā)展，才能幫助學(xué)生打下文字運(yùn)用組織、情感表達(dá)的重要基礎(chǔ)。而想象力作為學(xué)生寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)中聯(lián)合實(shí)際與想象的特殊能力，雖其為人類天生具備的能力，但不依靠后天的挖掘和培養(yǎng)，也只會(huì)變得不值一提，因此，我們應(yīng)當(dāng)充分了解想象能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生寫作的積極影響，探尋能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生想象力的教學(xué)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，繼而充分利用其優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生獲得想象能力的提升。

以《狐貍分奶酪》為例，我首先關(guān)注到文章中是否給學(xué)生留有想象的余地，然后再根據(jù)故事結(jié)局的安排，幫助學(xué)生在理解故事前因后果、明白主角行為的基礎(chǔ)上，對(duì)故事結(jié)局表達(dá)自己的看法。我針對(duì)結(jié)局中狐貍所說的話向?qū)W生提出問題：“可是，狐貍說，他分得可公平了，誰(shuí)也沒少吃一口，誰(shuí)也沒多吃一口。你同意狐貍的說法嗎？”有學(xué)生認(rèn)為狐貍是很狡猾的，欺騙了小熊；也有學(xué)生說：“小熊的奶酪自己沒吃上一口，卻統(tǒng)統(tǒng)被狐貍吃了，怎么能說公平呢？”我對(duì)學(xué)生的想法表示肯定，然后繼續(xù)拋出問題：“那么，如果你是小熊，你會(huì)怎么做呢？請(qǐng)大家把自己的做法寫下來！再把它表演出來！”

在這個(gè)案例的教學(xué)過程中，我始終關(guān)注文章結(jié)局的可拓展性，并通過一步步的問題引導(dǎo)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到課文的留白，促使學(xué)生對(duì)后續(xù)故事編寫欲望的生成，從而激發(fā)學(xué)生想象能力的有效提升。

總之，在小學(xué)寫話訓(xùn)練中，如果學(xué)生不能養(yǎng)成良好的寫話習(xí)慣，不能充分放飛想象能力，展開有情感的表達(dá)，必然會(huì)對(duì)日后的寫話水平形成負(fù)面影響。在實(shí)際教學(xué)過程中，我引入了讀寫一體化的教學(xué)方式，使其有助于激活學(xué)生的寫話動(dòng)機(jī)，幫助其掌握正確的寫話方法，最終實(shí)現(xiàn)聽說讀寫的全面進(jìn)步。