淮陰師范學(xué)院附屬小學(xué) 馮 荔

素材積累是指短小、碎片化的寫(xiě)作材料，可包括書(shū)信、日記等多樣化的形式。隨著微博、微信的全面普及，此類短小、日?；膶?xiě)作形式逐漸受到歡迎。在小學(xué)五年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，素材積累以其自身優(yōu)勢(shì)能有效為學(xué)生打好寫(xiě)作基礎(chǔ)，并通過(guò)更加規(guī)范化、系統(tǒng)化的教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生以一種全新的形式，提升自身寫(xiě)作能力。素材積累作為新媒體環(huán)境下的產(chǎn)物，能更加有效地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。同時(shí)，相較于傳統(tǒng)的寫(xiě)作命題訓(xùn)練，素材積累的命題范圍更加廣泛化、日常化，與學(xué)生的日常生活聯(lián)系更加緊密。

一、素材積累在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題

1.模式單一，創(chuàng)新性不足

在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生的寫(xiě)作題材和格式仍比較傳統(tǒng)，存在模式單一、創(chuàng)新性不足等問(wèn)題。教師在教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，仍固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以一種自上而下的形式指導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)訓(xùn)練的習(xí)作題材具有局限性，無(wú)法適應(yīng)新媒體時(shí)代下素材積累的全新形式。如果題材的創(chuàng)新性不足，會(huì)使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作形式失去興趣，感受不到素材積累與傳統(tǒng)寫(xiě)作形式的根本性差異。

2.缺乏差異化指導(dǎo)，針對(duì)性不足

教師在指導(dǎo)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文作文實(shí)踐中的素材積累時(shí)，同質(zhì)化較為嚴(yán)重。首先，在作文的題材選擇上，偏向于五年級(jí)考試的重點(diǎn)作文題材，文章的主題大多以考試內(nèi)容的延伸為主。此種方式雖短期內(nèi)對(duì)提升學(xué)生成績(jī)有所助益，但從長(zhǎng)期來(lái)看，卻無(wú)法從根本上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。五年級(jí)考試作文的題材固定，教材的選擇上差異性不強(qiáng)，無(wú)法根據(jù)學(xué)生個(gè)人特色作出必要調(diào)整，導(dǎo)致寫(xiě)作訓(xùn)練的針對(duì)性不強(qiáng)。

二、提升素材積累在小學(xué)五年級(jí)作文教學(xué)中應(yīng)用水平的策略

1.差異化指導(dǎo)，注重針對(duì)性教學(xué)

在素材積累的日常指導(dǎo)工作時(shí)，教師應(yīng)注重差異化教學(xué)，所以在寫(xiě)作題材的選擇上應(yīng)有所差異。教師不應(yīng)僅局限于一本參考資料的普適化內(nèi)容，市面上的許多參考資料都各有側(cè)重，如一些是根據(jù)歷年五年級(jí)考試內(nèi)容所改編成的素材積累題目，另外一些是與當(dāng)下時(shí)代熱點(diǎn)、日常生活現(xiàn)象相結(jié)合的題目類型，教師在選擇題目時(shí)，不僅要關(guān)注到五年級(jí)考試的重點(diǎn)知識(shí)。還應(yīng)意識(shí)到，素材積累與五年級(jí)考試作文畢竟是不同題材，無(wú)論是字?jǐn)?shù)要求、題材選擇還是評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)上都有很大差異，因此，教師不應(yīng)以五年級(jí)考試內(nèi)容作為素材積累訓(xùn)練的唯一重點(diǎn)，還應(yīng)以更加敏銳的眼光關(guān)注到市面上的其他素材積累題材。另外，教師還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)形成差異化的教學(xué)模式，如對(duì)擅長(zhǎng)傳統(tǒng)議論文體的學(xué)生，教師應(yīng)及時(shí)糾正，告訴學(xué)生舍棄固有模板，用更加日常、輕松的方式表達(dá)中心思想。相反，對(duì)一些平時(shí)議論文體寫(xiě)作不佳的學(xué)生，教師應(yīng)在素材積累訓(xùn)練時(shí)加以鼓勵(lì)，使其發(fā)現(xiàn)自身全新優(yōu)勢(shì)，在新文體寫(xiě)作中重新找回自信。

2.在課堂學(xué)習(xí)中積累素材，提升學(xué)生寫(xiě)作熱情

教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材。課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，例如句子、詞語(yǔ)或是段落，學(xué)生都可以記錄下來(lái)，并在后續(xù)寫(xiě)作中靈活運(yùn)用，提升寫(xiě)作水平。例如，在《牛郎織女》的教學(xué)中，可以進(jìn)一步延伸和拓展牛郎織女背后的神話故事，進(jìn)一步拓展素材；或是對(duì)葉圣陶先生的故事延伸拓展，幫助學(xué)生積累素材的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，針對(duì)性提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。又如素材積累題目“對(duì)微信和QQ家長(zhǎng)群進(jìn)行評(píng)論”，立足當(dāng)下時(shí)代現(xiàn)象，同時(shí)事件與學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，貼近性較強(qiáng)，容易啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思考。對(duì)此類并無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案的題目，教師可以積極探求每個(gè)學(xué)生文章中的優(yōu)勢(shì)部分，并及時(shí)鼓勵(lì)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材積累中的樂(lè)趣所在，提升其自主學(xué)習(xí)的熱情。

3.在實(shí)際生活中積累素材，創(chuàng)新寫(xiě)作靈感

教師應(yīng)該拉近課堂和生活之間的距離，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中積累寫(xiě)作素材，例如在日常生活中留心觀察，積極主動(dòng)地去體驗(yàn)和感悟生活，挖掘生活中的趣事來(lái)充實(shí)寫(xiě)作素材。在這個(gè)過(guò)程中，可以逐步強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感受美的能力，逐步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作靈感，養(yǎng)成良好的素材積累習(xí)慣。例如，五年級(jí)上冊(cè)第三單元有關(guān)于民間故事積累活動(dòng)，可以讓學(xué)生詢問(wèn)長(zhǎng)輩，通過(guò)故事形式來(lái)積累素材，提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，做好素材的評(píng)估和批改，在素材積累的批改過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)革新自身批改觀念。素材積累在行文風(fēng)格上與議論文的模式框架有很大不同。如果單純以議論文的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估素材積累，就會(huì)導(dǎo)致行文與批改標(biāo)準(zhǔn)之間的斷裂。例如，教師在批改以“景區(qū)人滿為患”為主題的素材積累時(shí)，如按傳統(tǒng)議論文文體應(yīng)以總分總結(jié)構(gòu)敘述更佳，將升華后的觀點(diǎn)放在最后更符合其要求。然而，在素材積累時(shí)，由于字?jǐn)?shù)和使用環(huán)境的限制，最先表現(xiàn)文章主題，將中心觀點(diǎn)前置，往往會(huì)使內(nèi)容更引人注目，符合新媒體時(shí)代下的寫(xiě)作要求。因此，在文章批改過(guò)程中，教師若不了解此種差異，就可能使素材積累與傳統(tǒng)文體風(fēng)格相混淆。

4.選取典型事件和案例，勾畫(huà)人物形象

實(shí)際上，典型的案例在人物特點(diǎn)的表達(dá)上是最具特點(diǎn)的。尤其是在具體的事例之中。例如，在《我的伯父魯迅先生》這篇文章中，我們從文章的字里行間中可以看到作者對(duì)魯迅先生的敬仰。在一系列的事件和案例中，我們隨著作者的腳步，看到魯迅先生救車夫、不在乎階級(jí)之分、關(guān)心女傭等，在魯迅先生一系列的行為舉止中，我們可以感受到他的敢愛(ài)敢恨、偉大無(wú)私和甘于奉獻(xiàn)。

為了更好地刻畫(huà)人物形象，要先從他的外貌、儀態(tài)、表情和衣飾上進(jìn)行刻畫(huà)。例如，都說(shuō)我的父親是一位偉大的石油工人，年齡37歲，個(gè)子不是特別高，身體非常結(jié)實(shí)，給人一種憨憨的感覺(jué)，充滿安全感，相熟的人每次和他碰面時(shí)，都會(huì)被他和善的笑容感染到。我們可以從字里行間中感覺(jué)到這位爸爸十分親切。

5.語(yǔ)言的特色化讓筆下的人物活起來(lái)

老舍先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“對(duì)話是一個(gè)人物的性格和聲音。”所以，在寫(xiě)人物的獨(dú)白和對(duì)話時(shí)，不妨對(duì)人物的動(dòng)作、神情等進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述。

例如，叔叔會(huì)干工匠活兒，所以總是有人找他幫忙，叔叔總是笑呵呵地答應(yīng)。堂哥有時(shí)候就會(huì)抱怨說(shuō)：“都是免費(fèi)的，為什么總是要去幫忙呢，還那么賣命！”叔叔每次都會(huì)很生氣地板著臉訓(xùn)斥他：“小孩子不懂就不要亂說(shuō)話，別人求咱們幫忙，是相信咱們，覺(jué)得咱們?yōu)槿撕谩！笔迨鍢銓?shí)的話語(yǔ)在平淡中透露出了他樂(lè)于助人的品質(zhì)。

在新媒體快速發(fā)展的大環(huán)境之下，小學(xué)五年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)模式也應(yīng)進(jìn)行必要的革新。素材積累適應(yīng)新媒體的表達(dá)形式，符合時(shí)代發(fā)展潮流，對(duì)提升學(xué)生寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)全新教學(xué)模式具有重要作用。處于數(shù)字化的發(fā)展浪潮之中，素材積累教學(xué)也應(yīng)立足時(shí)代熱點(diǎn)事件，與傳統(tǒng)教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和優(yōu)化。素材積累的實(shí)踐應(yīng)用提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了教師的教學(xué)形式，對(duì)小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)具有重要作用。未來(lái)，素材積累在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的發(fā)展中，應(yīng)順應(yīng)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，積極推進(jìn)新興寫(xiě)作題材的創(chuàng)新應(yīng)用，并建立差異化、個(gè)性化、高互動(dòng)性的教學(xué)模式，注重學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，提升整體教學(xué)水平。