郭艷紅 譚 興

（賀州學(xué)院 外國語學(xué)院，廣西 賀州 542899）

一、引言

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)深刻地改變著高校的教育理念和教學(xué)方式。為深入貫徹落實黨的十九大精神，加快教育現(xiàn)代化和建設(shè)教育強國新征程，教育部2018 年4 月出臺了《教育信息化2.0 行動計劃》[1]，明確提出積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展，堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。2017 年教育部首次啟動國家精品在線開放課程認(rèn)定，全國共有490 門在線開放課程入選，到目前為止先后共認(rèn)定1291 門國家級精品在線開放課程，新冠肺炎疫情期間這些課程發(fā)揮了重要作用。在線課程構(gòu)成了教育信息化的重要部分，給高校教學(xué)改革帶來了機遇和挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下如何推動高校在線課程建設(shè)值得探討。因此，針對校企合作協(xié)同育人視角下在線課程的建設(shè)展開研究，以期為高校在線課程的構(gòu)建提供借鑒，為加快教育信息化貢獻(xiàn)一份力量。

二、校企合作在線課程建設(shè)的必要性

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的校企在線課程是指在現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐下，校企合作共同開發(fā)在線課程資源，線上與線下同步開展和實施課程教育[2]。近年來國家積極推進(jìn)校企合作協(xié)同育人，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出建立健全政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機制,制定促進(jìn)校企合作辦學(xué)法規(guī)，推進(jìn)校企合作制度化[3]。國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95 號）也指出，深化“引企入教”改革，支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與高等學(xué)校教育教學(xué)改革，多種方式參與學(xué)校專業(yè)規(guī)劃、教材開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)置、實習(xí)實訓(xùn)，促進(jìn)企業(yè)需求融入人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)[4]。

目前，雖然校企合作規(guī)模不斷擴大、合作方式不斷創(chuàng)新，但仍然存在高校合作能力不強、企業(yè)參與熱情不高、校企合作范圍和深度不足、缺乏合作長效機制等問題[5]。原因在于：一是與企業(yè)人員相比，高校教師理論知識扎實但實踐能力有待加強。企業(yè)技術(shù)人員為學(xué)生授課大多采用講座的形式。二是高校開展的實踐教學(xué)與企業(yè)真實的工作內(nèi)容、工作場景和素質(zhì)要求有一定的偏差，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，因為考慮到安全、企業(yè)運營等多方面的原因，而難以從根本上為學(xué)生提供真實高效的實訓(xùn)指導(dǎo)。鑒于此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大背景下，積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的校企合作在線課程的建設(shè)與實施值得嘗試。

三.校企協(xié)同在線課程建設(shè)

（一）課程團隊組建

在線課程團隊?wèi)?yīng)由企業(yè)業(yè)務(wù)骨干和高校專任教師共同組成，企業(yè)專家們結(jié)合自身崗位技能優(yōu)勢加入相應(yīng)的課程團隊。選1 至2 名專任教師作為課程團隊負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌在線課程的整體規(guī)劃，組織召開線上會議，校企雙方深度溝通，討論和明確在線課程建設(shè)目標(biāo)、團隊成員在線上課程資源和評價等各環(huán)節(jié)的職責(zé)，設(shè)置各項任務(wù)完成的時間節(jié)點，確保順利開展在線課程的建設(shè)。企業(yè)業(yè)務(wù)骨干和高校專任教師結(jié)成幫扶對，促進(jìn)相互成長。

（二）課程目標(biāo)定位

地方性高等學(xué)校應(yīng)緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展，教學(xué)中注重理論與實踐的結(jié)合，提升學(xué)生的專業(yè)技能，著力培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是社會經(jīng)濟發(fā)展的需要,同時也是大學(xué)生自身生存發(fā)展和各類高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。[6]在線課程團隊成員應(yīng)深入分析企業(yè)中主要崗位的工作任務(wù)，制作成企業(yè)崗位所需要的在專業(yè)理論知識、實踐技能操作、職業(yè)素養(yǎng)等方面的工作任務(wù)分析表，以此為基礎(chǔ)展開討論進(jìn)而明確具體課程目標(biāo)，將理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練與職業(yè)素養(yǎng)有機融合在線上教學(xué)和線下實訓(xùn)中，實現(xiàn)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）課程項目開發(fā)與教學(xué)設(shè)計

依托現(xiàn)代信息化技術(shù)，結(jié)合專業(yè)人培方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)對人才的需求，高校和企業(yè)共同開發(fā)在線課程，梳理企業(yè)主要工作崗位的典型職責(zé)與課程的對應(yīng)關(guān)系，明確具體課程的教學(xué)目標(biāo)，融合企業(yè)實際業(yè)務(wù)技能與教材內(nèi)容來開發(fā)課程項目，重點引入與企業(yè)實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)相匹配且適合在線互動的教學(xué)項目，注重知識與技能的有機結(jié)合。以商務(wù)英語專業(yè)為例，依據(jù)企業(yè)對外貿(mào)主要崗位工作任務(wù)的分析和對人才的需求入手，校企雙方從理論知識、技能操作、職業(yè)素養(yǎng)三方面共同開發(fā)在線課程資源，高校專職教師主要負(fù)責(zé)拍攝錄制理論知識類教學(xué)視頻、企業(yè)導(dǎo)師充分利用工作環(huán)境負(fù)責(zé)拍攝工作實景下的技能實操視頻，校企課程團隊共同討論、收集、制作體現(xiàn)高尚職業(yè)精神的教學(xué)視頻，努力實現(xiàn)“教學(xué)做一體化”。

校企雙方深度合作和有效溝通是在線課程教學(xué)順利展開的前提，課程教學(xué)設(shè)計有助于確保在線課程教學(xué)有效實施，這就需要校企課程團隊對課程項目安排、教學(xué)活動組織、課程項目考核等方面進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計，深入分析課程各單元知識點，重構(gòu)教學(xué)要點，充分利用企業(yè)業(yè)務(wù)實操實境和高校教學(xué)資源，將教學(xué)知識點與操作技能有機結(jié)合。

（四）課程教學(xué)視頻制作

教學(xué)視頻是建設(shè)在線課程的重點和難點，分為三個過程：1.前期準(zhǔn)備。團隊負(fù)責(zé)人要跟進(jìn)制作進(jìn)度，協(xié)調(diào)好拍攝時間、場地、場景等。在錄制課程視頻之前，團隊成員需要做一份詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計、撰寫拍攝腳本、制作PPT 課件并提供與教學(xué)內(nèi)容匹配的動畫和圖片等資料，講稿有時還需多次修改直至完善。知識講解不能直接照搬教材內(nèi)容，而是需要對課程內(nèi)容進(jìn)行提煉，做到深入淺出地講解專業(yè)知識和實操要領(lǐng)。企業(yè)人員參與教學(xué)，通過真實的企業(yè)案例講解實踐技能技巧，拉近高校課堂與企業(yè)之間的距離。2.拍攝過程?？梢哉垖I(yè)團隊來拍攝教學(xué)視頻，也可以借用高校演播室或數(shù)碼攝像機等設(shè)備拍攝和錄制課程。拍攝中注意主講人著裝要得體，講解要富有激情，實操要點要清楚規(guī)范，語言精練，重點突出。3.后期處理。拍攝的教學(xué)視頻需要添加字幕、修剪編排和動畫特效等，校企合作團隊成員一旦發(fā)現(xiàn)樣片有不滿意的地方，應(yīng)與制作團隊及時溝通，盡早解決。此外，根據(jù)課程平臺選用合適的視頻播放格式，便于學(xué)習(xí)者在各類移動設(shè)備上進(jìn)行課程資源的學(xué)習(xí)。

（五）交流互動平臺建設(shè)

目前高校開展線上教學(xué)主要依托中國大學(xué)慕課平臺，智慧樹平臺，SPOC 平臺及直播教學(xué)等形式。[7]校企合作在線課程互動平臺為高校教師、企業(yè)員工和學(xué)生提供了便利的溝通機會。在線課程平臺開設(shè)有“課程討論區(qū)”，校企共同服務(wù)學(xué)員，任何學(xué)員均可針對課程展開相關(guān)問題的討論。校企團隊專兼職教師分工協(xié)作，確保每天都有1-2 位團隊成員在線值班為學(xué)生解答，力爭在最短的時間內(nèi)解決學(xué)生提出的各種問題，通過課程平臺與學(xué)生交流互動、答疑解惑，幫助學(xué)生更好地了解企業(yè)對高校人才在專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)方面的實際需求，有助于學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來的就業(yè)方向。雙師之間也可通過該平臺討論人才培養(yǎng)方案、課程教學(xué)實施策略、合作開發(fā)業(yè)務(wù)等，企業(yè)可以利用該課程平臺為企業(yè)員工開展培訓(xùn)學(xué)習(xí)和考試考核。

（六）課程考核指標(biāo)構(gòu)建

建立校企專兼職教師協(xié)同評價機制，校企協(xié)作深入分析并確保課程學(xué)習(xí)評價體系的合理性。企業(yè)兼職教師和校內(nèi)教師分別針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行線上和線下的考核評價，考核所占比重主要取決于教學(xué)內(nèi)容的難易度。線上考核主要通過學(xué)生訪問時長及次數(shù)、在線測驗成績、作業(yè)提交情況、作業(yè)互評、發(fā)帖回帖數(shù)量等方面進(jìn)行評價。線下考核偏重于學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、實訓(xùn)質(zhì)量等。在線課程學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評價指標(biāo)體系的建構(gòu)可以為教師優(yōu)化在線課程教學(xué)設(shè)計提供參考和依據(jù), 為提升學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)效果提供有效路徑[8]。

四、校企合作在線課程的實踐探索

依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線課程各自的優(yōu)勢，開展線上+線下混合式教學(xué)。通過在線課程自主學(xué)習(xí)、線下課堂討論與操練、提交作業(yè)與評價反饋等環(huán)節(jié)，充分利用線上和線下課程資源，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，提升課程教學(xué)的質(zhì)量。

（一）在線課程自學(xué)與自測

在線課程學(xué)習(xí)開始前，教師給學(xué)生發(fā)送本周在線學(xué)習(xí)的任務(wù)、目標(biāo)、課程評價方式，督促學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成在線自主學(xué)習(xí)包括課件、講解視頻、文檔等。在學(xué)習(xí)過程中，教師通過平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)，包括出勤情況、登錄次數(shù)、學(xué)習(xí)時長等方面的信息，監(jiān)控并提醒學(xué)生按時完成學(xué)習(xí)任務(wù)和所學(xué)內(nèi)容的在線測試題，以便檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，超過規(guī)定時間則無法答題，測試未達(dá)標(biāo)同學(xué)則需要重新學(xué)習(xí)，在線測試成績計入該門課程總分中，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時課程團隊教師應(yīng)分工合作，針對學(xué)生的問題及時在線進(jìn)行解答。

（二）線下課堂討論與操練

通過線上課程團隊對基礎(chǔ)認(rèn)識和技能講述之后，定期開展適量的線下教學(xué)，針對在線學(xué)習(xí)存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開主題討論、相互評價，然后教師進(jìn)行補充講解，提升學(xué)生的自主性和溝通能力。此外通過模擬實訓(xùn)、企業(yè)實操參觀等方式，進(jìn)一步鞏固相關(guān)專業(yè)知識和技能，有助于學(xué)生掌握操作要領(lǐng)。學(xué)生在線學(xué)習(xí)所獲得的知識往往比較零散，線下教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識。

（三）提交作業(yè)與評價反饋

每個章節(jié)課程教學(xué)完成后，要求學(xué)生在規(guī)定的時間完成并提交在線布置的作業(yè)，鼓勵學(xué)生展開作業(yè)互評，高校教師和企業(yè)兼職教師共同對學(xué)生作業(yè)和線下實操所體現(xiàn)的專業(yè)理論知識、綜合實踐能力的掌握情況進(jìn)行評分與評價，及時地公布學(xué)生的作業(yè)完成情況和反饋學(xué)生成績，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，實時把控學(xué)生對專業(yè)知識和實踐技能的掌握情況，以便隨時調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略，優(yōu)化線上和線下課程教學(xué)過程。

五、協(xié)同育人視角下的校企合作在線課程建設(shè)的意義

（一）整合校企優(yōu)質(zhì)資源，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

網(wǎng)絡(luò)在線課程搭建了校企合作的橋梁，立足于培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)人才，是高校深化“引企入教”改革、落實“產(chǎn)教融合”和實現(xiàn)“協(xié)同育人”的重要體現(xiàn)。企業(yè)教師拍攝業(yè)務(wù)實操視頻，開展遠(yuǎn)程云指導(dǎo)，可以讓學(xué)生近距離感受和體驗企業(yè)職場文化氛圍，有效縮短了后期實習(xí)培訓(xùn)時間，降低了學(xué)生實踐的成本，有利于提升辦學(xué)質(zhì)量，增強學(xué)生專業(yè)實踐能力和社會競爭力。

（二）融入信息技術(shù)，革新教學(xué)模式

大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算等新技術(shù)相繼推出，教育信息化時代的到來不斷推動傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的變革，新冠肺炎疫情期間“停課不停學(xué)”的舉措更是加快了教育網(wǎng)絡(luò)化步伐，深刻地改變著開放教育領(lǐng)域。校企合作在線課程建設(shè)充分利用網(wǎng)絡(luò)云教學(xué)平臺，創(chuàng)新教育理念，該教學(xué)模式對高校教師和企業(yè)兼職教師的現(xiàn)代教育信息化水平和教學(xué)實踐能力提出了更高的要求，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大革新，是高校和企業(yè)適應(yīng)未來教育變革的探索之路。

六、結(jié)語

在協(xié)同育人和校企合作背景下，從課程團隊組建、課程目標(biāo)定位、課程項目開發(fā)、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)視頻制作、課程考核指標(biāo)建構(gòu)、交流互動平臺建設(shè)層面構(gòu)建了校企合作在線課程建設(shè)模式，革新高校傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮校企優(yōu)質(zhì)資源和現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，有助于深化產(chǎn)教融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，力爭把學(xué)生培養(yǎng)成為具備較強競爭力、適應(yīng)社會需要的優(yōu)秀人才。高校和企業(yè)合作共建共享在線開課程是未來高校在線課程建設(shè)發(fā)展的方向。