寧軍文

（甘肅省涼州區(qū)西營鎮(zhèn)宏寺小學(xué)，甘肅武威 733000）

引 言

小學(xué)低年級學(xué)生年齡尚小，在學(xué)習(xí)中不僅未能掌握一定的方法，同時對教師所講解的知識也存在一定的理解偏頗，從而導(dǎo)致小學(xué)低年級語文教學(xué)活動的開展舉步維艱?，F(xiàn)階段，小學(xué)教育教學(xué)工作的開展也面臨著創(chuàng)新改革，所以要想從根本上提升課堂教學(xué)效果，改變教學(xué)方法至關(guān)重要。而“等待”教學(xué)方法的出現(xiàn)，給小學(xué)生帶來了不一樣的學(xué)習(xí)體驗。

一、“等待”教學(xué)方法應(yīng)用的意義

（一）有利于鍛煉學(xué)生的思維能力

教師在小學(xué)低年級語文教學(xué)中應(yīng)用“等待”教學(xué)方法，能在“等待”中給予學(xué)生更多的時間進(jìn)行思考，使學(xué)生對所學(xué)的知識有充分的時間進(jìn)行反思和吸收，是對以往教學(xué)方法的革新及提升，這對鍛煉學(xué)生的思維能力有積極意義。“等待”的時間也就是學(xué)生思考的時間。在課堂教學(xué)中，教師可利用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考和學(xué)習(xí)，因而這種“等待”是十分有必要的。

（二）有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

小學(xué)生由于受自身綜合素質(zhì)差異的影響，在實際的學(xué)習(xí)過程中，對相關(guān)知識的接受能力也存在著一定的差異，即一些學(xué)生的領(lǐng)悟能力相對較高，而另一些學(xué)生則對知識的接收能力相對較差?！暗却苯虒W(xué)法能夠充分尊重學(xué)生之間的這種差異，根據(jù)學(xué)生主體的不同，有針對性地開展教學(xué)實踐[1]。語文學(xué)科教學(xué)不同于其他學(xué)科，要求教師加強師生間的互動，對課堂氛圍進(jìn)行有效調(diào)控，把問題拋給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開思考。一些學(xué)生性格較為內(nèi)向，而“等待”教學(xué)法能夠增強這些學(xué)生的自信心，使其在“等待”中展開思考。這樣，學(xué)生經(jīng)過充分思考后，能夠更加全面地回答問題，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，滿足自身發(fā)展需求，促進(jìn)自己身心健康發(fā)展。

（三）有利于合理利用各種教學(xué)資源

在小學(xué)低年級語文學(xué)科教學(xué)中，教師多沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只是一味地采用“灌輸式”教學(xué)模式，讓學(xué)生被動地接受知識，而應(yīng)用“等待”教學(xué)方法，有助于教師科學(xué)配置授課資源，將學(xué)生學(xué)習(xí)主動性有效調(diào)動起來，此外，也可以達(dá)到高效應(yīng)用多樣化授課資源的目的[2]。由于小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性較低，教師應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。“等待”不僅僅作用于學(xué)生，同時也作用于教師。在“等待”中，教師能夠做好教學(xué)內(nèi)容之間的銜接，反思在之前講課中是否有遺漏的內(nèi)容，此外，對自己的授課效果進(jìn)行檢驗，對授課中的缺陷進(jìn)行反思并及時糾正，從而構(gòu)建高效課堂，為學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)體驗。

二、小學(xué)低年級語文課堂教學(xué)中“等待”教學(xué)方法的應(yīng)用舉措

（一）在“等待”中給予學(xué)生更多的時間去揣摩文章

在小學(xué)低年級語文教學(xué)活動中，教師多應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對學(xué)生開展講授式教學(xué)，不浪費一分一秒，恨不得將所有的教學(xué)時間都用來向?qū)W生傳授知識，導(dǎo)致學(xué)生思考的時間極其有限。語文是一門注重積累的學(xué)科，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中應(yīng)用“等待”教學(xué)方法，教師會更加注重學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的感受，充分利用課堂教學(xué)時間，讓教學(xué)活動的開展能夠張弛有度。學(xué)生的思維能力有限，可能會出現(xiàn)跟不上教師講課進(jìn)度的情況，致使學(xué)生在思考的過程中受阻，難以跟隨教師的思路更好地開展學(xué)習(xí)[3]。為此，教師給予學(xué)生充足的時間展開思考，使其消化、吸收教師之前所講授的內(nèi)容，更好地揣摩文意，從而對課文內(nèi)容有更深入的理解。

例如，在教學(xué)唐代詩人孟浩然的古詩《春曉》時，教師應(yīng)改變以往單一講解的教學(xué)方法，向?qū)W生講授這首古詩描繪了一幅怎樣的畫卷，之后，給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生對古詩進(jìn)行反復(fù)的誦讀，在細(xì)細(xì)揣摩中感受詩人的心情、領(lǐng)悟古詩所蘊含的意境，在“等待”中傾聽自我內(nèi)心的聲音，了解課文學(xué)習(xí)的本質(zhì)意義所在，感悟古詩的魅力，從而將“等待”教學(xué)方法在小學(xué)低年級語文學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。

（二）在“等待”中鍛煉學(xué)生的思維能力

學(xué)習(xí)與思考本來就是一個問題的兩個方面，二者不能分離，同時也是相輔相成的關(guān)系。學(xué)習(xí)如果離開了思考，就仿佛大樹離開了陽光，是無法長久地延續(xù)與成長的。學(xué)習(xí)與思考的關(guān)系在小學(xué)階段顯得尤為重要。小學(xué)低年級學(xué)生應(yīng)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身的思考意識，不斷活躍自我思維，提升對問題的思辨能力。在小學(xué)低年級語文學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)注重加強師生間的互動，不能一味地單純講解，同時需要與學(xué)生之間展開交流，留給學(xué)生一定的時間去討論，也要充分傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[4]。

例如，在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文的過程中，在學(xué)生充分了解課文內(nèi)容后，教師向?qū)W生展開提問，讓學(xué)生用自己的話談一談文章講了一個怎樣的故事，同時告訴了我們一個什么樣的道理。教師應(yīng)為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在輕松的狀態(tài)下思考問題，進(jìn)而有利于學(xué)生全面地思考問題。教師在引導(dǎo)學(xué)生的同時，需要對其進(jìn)行不斷的鼓勵。小學(xué)低年級學(xué)生由于年齡較小，在回答問題的過程中無法充分表達(dá)自己內(nèi)心的想法。對于這一類學(xué)生，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的時間，讓學(xué)生能夠在“等待”中更好地領(lǐng)悟、思考、組織語言，從而更加準(zhǔn)確地回答教師的問題。這樣的“等待”有利于學(xué)生思維能力的鍛煉和提升，能促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。

（三）在“等待”中檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

小學(xué)低年級語文教學(xué)要想從根本上提升教學(xué)效率，教師應(yīng)合理地應(yīng)用教學(xué)方法。對于“等待”教學(xué)方法而言，合理利用課堂中“等待”的時間，是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的重要渠道。對于現(xiàn)階段的教學(xué)實踐而言，小學(xué)低年級語文教學(xué)中“等待”教學(xué)方法的應(yīng)用，應(yīng)立足學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以及時的反饋評價，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使其在反思中不斷得到進(jìn)步。因此，在應(yīng)用“等待”教學(xué)方法的過程中，教師應(yīng)合理規(guī)劃“等待”的時間，充分檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并及時解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑問[5]。

結(jié) 語

教師在小學(xué)低年級語文教學(xué)中應(yīng)用“等待”教學(xué)方法，旨在回歸教學(xué)本身，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，注重學(xué)生的全面發(fā)展，有的放矢地為每位學(xué)生思維發(fā)展和有效地接受知識創(chuàng)建平臺，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉，顯著提升課堂教學(xué)效果。