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（福建省安溪縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建泉州 362400）

引 言

2019年，我國(guó)開始全面推行部編版教材，其中，小學(xué)語(yǔ)文作文教材最大的變化是編排了專門的習(xí)作單元。習(xí)作單元中除了精讀課文，還安排了兩篇習(xí)作例文。例文在典型的地方加以批注，以啟發(fā)學(xué)生從例文中進(jìn)一步感悟、積累經(jīng)驗(yàn)，并在習(xí)作中呈現(xiàn)單元的學(xué)習(xí)成果。由此可見，習(xí)作例文起著重要的引領(lǐng)示范作用。雖然教材中所選的很多課文文質(zhì)兼美，但對(duì)部分學(xué)生來(lái)說(shuō)進(jìn)行模仿借鑒還是有一定的困難。教師如果能在課堂上根據(jù)寫作內(nèi)容及班級(jí)學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)選擇一些優(yōu)秀的范文，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，就可以有效緩解學(xué)生寫作的畏難情緒。

一、指導(dǎo)賞評(píng)，習(xí)得方法

在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師的寫作指導(dǎo)課，就是先挑一篇范文從頭到尾讀一遍，再把范文后面的總評(píng)讀完，最后讓學(xué)生動(dòng)筆寫作。在這樣的習(xí)作指導(dǎo)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)習(xí)作范文中的寫作方法與技巧基本沒有理解，自然談不上借鑒運(yùn)用。筆者在挑選習(xí)作范文時(shí)，盡量做到貼近學(xué)生的實(shí)際生活，符合學(xué)生的心理及年齡特點(diǎn)，并在使用范文的過(guò)程中滲透寫作方法，要求學(xué)生在聽的過(guò)程中要有所思考[1]。比如，筆者經(jīng)常會(huì)問(wèn)學(xué)生：“你覺得這個(gè)語(yǔ)段寫了什么內(nèi)容？你認(rèn)為寫得怎么樣？好在哪里？有什么值得我們學(xué)習(xí)的地方？”學(xué)生在課前接受到任務(wù)，聽起課來(lái)會(huì)更加專注，也會(huì)進(jìn)行積極的思考。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五單元的習(xí)作指導(dǎo)課為例，本次習(xí)作訓(xùn)練的要素是圍繞中心意思寫。筆者選了一篇題目為“我真后悔”的習(xí)作范文，文章主要講述冬天早晨的課間操時(shí)間，一個(gè)孩子想偷懶向教師請(qǐng)假，謊稱自己肚子疼以騙過(guò)教師，結(jié)果卻非常后悔的事情。范文所描寫的故事仿佛發(fā)生在自己身邊，學(xué)生聽得津津有味，他們邊聽邊點(diǎn)評(píng)：這個(gè)開頭抓住了環(huán)境進(jìn)行描寫，為下文的描寫巧妙地做了鋪墊；這個(gè)語(yǔ)段抓住了人物的心理活動(dòng)進(jìn)行描寫，讓人覺得非常真實(shí)可信……在學(xué)生的點(diǎn)評(píng)中，筆者發(fā)現(xiàn)他們不是單純地記住這個(gè)事件，更重要的是從范文中悟到了人物描寫的基本方法、環(huán)境描寫的作用及文章的結(jié)構(gòu)處理等寫作方法與技巧。

二、素材延伸，拓展思路

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，寫作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，其中關(guān)鍵的第一步就是學(xué)會(huì)取材。學(xué)生寫作文，最愁的就是“無(wú)米可炊”。因此，筆者在引導(dǎo)學(xué)生取材時(shí)，盡量引導(dǎo)他們由范文延伸到身邊的生活進(jìn)行選材。

以半命題作文“______讓生活更美好”為例，筆者搜集了幾篇從不同角度寫的范文題目供學(xué)生參考，如“閱讀讓生活更美好”“誠(chéng)信讓生活更美好”“旅行讓生活更美好”，再引導(dǎo)學(xué)生由這些題目展開聯(lián)想：生活中還有哪些事物或是某種愛好，會(huì)讓我們的生活更美好呢？有的學(xué)生想到了自己的愛好，如音樂、運(yùn)動(dòng)、養(yǎng)花、集郵等；有的學(xué)生想到了友誼、微笑、親情、善良等；有的學(xué)生想到了科技、夢(mèng)想等。在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中，筆者現(xiàn)場(chǎng)繪制思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生打開了思路。再如，對(duì)于寫人的習(xí)作，筆者出示了“愛看書的爸爸”“愛跳廣場(chǎng)舞的奶奶”這兩個(gè)范文題目，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的家人或其他人。學(xué)生馬上想到了“愛做飯的媽媽”“電視迷爺爺”“我眼中的怪叔叔”等。這些題材非常貼近學(xué)生的實(shí)際生活，使得學(xué)生表達(dá)的欲望被點(diǎn)燃了。

三、課堂活動(dòng)，指導(dǎo)體驗(yàn)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)；應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。然而，多數(shù)學(xué)生平時(shí)的觀察都不是有意識(shí)的，因此寫作時(shí)無(wú)從下筆，更談不上切身體驗(yàn)。因此，在平時(shí)的范文中，筆者有意搜集了一些適合在教室里開展活動(dòng)的項(xiàng)目，讓學(xué)生在習(xí)作前先做做游戲，并引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中親身體驗(yàn)，從而為學(xué)生的寫作提供有利條件。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生寫活動(dòng)場(chǎng)面時(shí)，筆者就會(huì)組織學(xué)生先做“畫鼻子、拔書、猜字謎、成語(yǔ)接龍、正話反說(shuō)”等游戲，并布置相應(yīng)的任務(wù)。在活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生邊玩邊說(shuō)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，個(gè)個(gè)興致盎然、意猶未盡，表達(dá)的欲望被點(diǎn)燃了。有了真實(shí)的切身體驗(yàn)，學(xué)生習(xí)作的難度就大大降低了。經(jīng)過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了留心觀察周圍事物的習(xí)慣，豐富了自己的見聞，從中積累了習(xí)作素材。

四、續(xù)寫仿寫，學(xué)習(xí)表達(dá)

學(xué)生選擇好寫作素材，接下來(lái)考驗(yàn)的就是他們的書面語(yǔ)言運(yùn)用能力了。此時(shí)，優(yōu)秀的范文就能繼續(xù)發(fā)揮引導(dǎo)和示范的作用。

仍以范文“我真后悔”為例，文中的“我”裝病瞞過(guò)教師，在接下來(lái)的語(yǔ)文課上，忘了自己“生病”，忍不住舉手響亮發(fā)言，還得到了教師的表?yè)P(yáng)。讀到這里，筆者故意停了下來(lái)：“同學(xué)們，你覺得作文接下來(lái)會(huì)怎么寫呢？”有了前面部分的鋪墊，學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)言：“聽到老師的表?yè)P(yáng)，我更后悔啦！心里不停地自責(zé)……”有的學(xué)生說(shuō)：“完了，畢竟是裝病，等下會(huì)不會(huì)露餡呢？”還有的學(xué)生說(shuō)：“還是向老師坦白吧，知錯(cuò)就改嗎！”聽到學(xué)生的發(fā)言，筆者知道他們已經(jīng)能模仿作文前面的部分，抓住人物的心理活動(dòng)來(lái)展開想象了。此時(shí)，筆者趁熱打鐵：“同學(xué)們，如果接下來(lái)由你接著把作文寫完，你行嗎？”學(xué)生響亮地回答：“沒問(wèn)題！”

除了續(xù)寫，讓學(xué)生在仿寫中學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用也是提高其語(yǔ)言表達(dá)能力的一種有效途徑。在“我真后悔”的范文中，學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：適當(dāng)?shù)沫h(huán)境描寫能烘托人物的心情，有時(shí)還能推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。為了讓學(xué)生能學(xué)以致用，筆者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“今天上午，老師分發(fā)了語(yǔ)文期中考試的試卷，我考砸了。一路上，我哭喪著臉?，F(xiàn)在，請(qǐng)你運(yùn)用范文中學(xué)到的方法，抓住環(huán)境描寫來(lái)烘托你此時(shí)的心情?！庇袑W(xué)生寫道：“天空不再湛藍(lán)，不知從哪里飄來(lái)一片烏云，壓得我喘不過(guò)氣來(lái)。耳邊的小鳥在聒噪，是在嘲笑我嗎？走在回家的路上，迎面駛來(lái)的汽車朝我猛按喇叭，‘煩煩煩’！空氣中似乎彌漫著刺鼻的氣味，不好！我家的‘混合雙打模式’即將開啟了！”在續(xù)寫、仿寫的訓(xùn)練中，學(xué)生借助習(xí)作范文這個(gè)模板，漸漸提升了語(yǔ)言的運(yùn)用、表達(dá)能力。

五、佳作引路，修改提升

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師應(yīng)該重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫作能力。在批改習(xí)作的過(guò)程中，筆者對(duì)學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)缺點(diǎn)、存在的共性問(wèn)題進(jìn)行了分析。另外，筆者還挑選了比較優(yōu)秀的學(xué)生作文當(dāng)范文。講評(píng)課上，師生一起點(diǎn)評(píng)、交流、互動(dòng)。學(xué)生在互動(dòng)中思考、在思考中自改互改，習(xí)作能力得到了提升。

比如，在描寫拔河的活動(dòng)場(chǎng)面時(shí)，一部分學(xué)生只是把活動(dòng)的過(guò)程記錄下來(lái)，讀起來(lái)就像記流水賬，至于他們的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，觀看的學(xué)生的表現(xiàn)，班級(jí)里的氣氛等基本沒有描寫。因此，筆者挑選了幾篇寫得比較好的作文讓學(xué)生賞評(píng)。學(xué)生說(shuō)道：有的抓住了人物的心理活動(dòng)進(jìn)行描寫；有的抓住了觀看的同學(xué)的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫。讀了這些生動(dòng)的作文，學(xué)生的記憶很快被喚醒，仿佛又回到了活動(dòng)時(shí)的熱烈場(chǎng)景中。有了同學(xué)的優(yōu)秀范文當(dāng)鏡子，學(xué)生從中受到鼓勵(lì)和鞭策，修改習(xí)作的欲望被激發(fā)，他們很快發(fā)現(xiàn)了自己習(xí)作中的不足之處，并進(jìn)行互改和自改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在相互了解和合作中，提高了寫作水平。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，在實(shí)際教學(xué)中，教師要盤活習(xí)作范文資源，讓習(xí)作范文煥發(fā)出新的生機(jī)和活力，從而有效破解寫作難題。教師在范文的使用過(guò)程中，滲透寫作知識(shí)的講解與指導(dǎo)，有效解決了學(xué)生不知道“寫什么”“怎么寫”的問(wèn)題，大大降低了學(xué)生的寫作難度，使習(xí)作范文真正成為指導(dǎo)學(xué)生寫作的“法寶”！