張麗 河南大學(xué)

近年來，隨著中外合作辦學(xué)模式的出現(xiàn)，許多商科類中外合作辦學(xué)項目快速發(fā)展，為經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)大量從事國內(nèi)外商務(wù)活動的應(yīng)用型和復(fù)合型人才。但是在實踐過程中，中外合作辦學(xué)商科類畢業(yè)生就業(yè)時出現(xiàn)“供需失衡”。國內(nèi)外企業(yè)對國際化的商科類人才的需求量很大，而許多高成本培養(yǎng)的商科類畢業(yè)生不能滿足企業(yè)需求，被企業(yè)拒之門外。這種就業(yè)結(jié)構(gòu)性失衡矛盾體現(xiàn)了當(dāng)前商科教學(xué)內(nèi)容與社會實踐所需的知識技能之間存在落差。課程體系是教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)模式的直接體現(xiàn)。因此，改革中外合作辦學(xué)課程體系設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生的綜合就業(yè)力是提高中外合作辦學(xué)商科學(xué)生就業(yè)水平和就業(yè)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文以河南大學(xué)與澳大利亞維多利亞大學(xué)合作辦學(xué)項目為例，從大學(xué)生就業(yè)力視角出發(fā)，對合作辦學(xué)商科課程體系建設(shè)進行新的探索和嘗試。

一、就業(yè)力內(nèi)涵及USEM就業(yè)力模型

20世紀(jì)初英國最先提出就業(yè)力概念。目前學(xué)術(shù)界對就業(yè)力的內(nèi)涵及其構(gòu)成要素等理解有些差異，尚未形成統(tǒng)一的看法。Hillage和Pollard把就業(yè)力定義“為個體實現(xiàn)初次就業(yè)、維持就業(yè)和必要時獲取新就業(yè)的能力”[1]。英國提高學(xué)生就業(yè)力合作組織將就業(yè)力定義為“一個組織使人更好的就業(yè)并能使他們成功的勝任所選擇的職業(yè)的能力，包括成就、理解力和個人特質(zhì)”[2]。其中影響力較大的就是USEM就業(yè)力結(jié)構(gòu)模型。2004年英國彼得·奈特（Peter Knight）和曼茲·約克（Mantz Yorke）提出USEM就業(yè)力結(jié)構(gòu)模型。他們認(rèn)為就業(yè)能力具有四個構(gòu)成要素：學(xué)科理解力（Subject Understanding）、技能（Skills）、自我效能感（Efficacy beliefs）和元認(rèn)知能力（Metacognition）。該模型也被廣泛應(yīng)用到勞動力市場。學(xué)科理解力是指個體對專業(yè)知識的理解和掌握能力。技能包括專業(yè)技能和通用技能。自我效能感主要指個體的自信心。元認(rèn)知是指個體在行動中和行動后對問題的反思及經(jīng)驗總結(jié)，是對自我認(rèn)知的認(rèn)知，是幫助人們學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)的一種自我管理能力[3]。這四個要素之間相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了就業(yè)能力的綜合系統(tǒng)。在研究中，彼得·奈特和曼茲·約克還認(rèn)為：“就業(yè)力教育應(yīng)該整合進課程中，否則就業(yè)力是瑣碎的，不完整的?！?/p>

二、中澳商科課程體系現(xiàn)狀及存在問題

目前，河南大學(xué)中澳商科課程體系是由中澳雙方共同設(shè)計，包括公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和實踐課四個部分。除了語言課程（英語）之外，商科類專業(yè)引進維多利亞大學(xué)20門左右專業(yè)特色課程，以維大課程方案為主，由外方老師單獨授課或者中外方教師共同授課，旨在培養(yǎng)具備扎實的經(jīng)濟管理專業(yè)知識和專業(yè)技能，能夠熟練運用英語從事國際商務(wù)活動的復(fù)合型人才。但是在教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)以下幾個主要問題：

（一）實踐類課程較少，學(xué)科理解力受到影響

商科類專業(yè)是一個實踐性非常強的專業(yè)。目前課程體系設(shè)置中，專業(yè)課程主要集中在前三年，實踐性課程和少量專業(yè)課安排在最后一年課程，便于大四學(xué)生有更多的時間參加社會實踐和尋找工作。國外商科課程學(xué)習(xí)的對象一般都有經(jīng)濟管理類的兼職或者工作經(jīng)歷。而國內(nèi)則相反，前三年大部分學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，他們在進入大學(xué)之前也沒有多少兼職經(jīng)驗，更不要說工作經(jīng)驗了。在大學(xué)期間，學(xué)生很少接觸到真實的企業(yè)管理環(huán)境和案例。這樣主要靠理論教學(xué)，不容易使學(xué)生深入理解應(yīng)用性強的專業(yè)知識和各種知識之間的關(guān)系和應(yīng)用。盡管許多課程教師通過設(shè)置不同的項目，情景案例等吸引學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)，但是不少學(xué)生總覺得商科所學(xué)知識“空，虛”，浪費時間。特別是一部分引進專業(yè)課由外方教師單獨授課，語言和文化差異加重部分學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）課程設(shè)計重英語技能學(xué)習(xí)，但與專業(yè)知識聯(lián)系不緊密

中澳合作辦學(xué)的特殊性突出了英語的重要性。為了讓學(xué)生順利通過澳方ECT考試，完成整個學(xué)業(yè)，在課程設(shè)置中，英語學(xué)習(xí)分為英語聽力、閱讀、口語、寫作四門課程，學(xué)分占比較大。學(xué)生需要花大量時間去學(xué)習(xí)英語。但是英語課程重在英語語言基礎(chǔ)教學(xué)，缺乏系統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語教學(xué)。英語教學(xué)內(nèi)容和商科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容之間聯(lián)系不緊密，對涉及商科專業(yè)所需的文獻閱讀、學(xué)術(shù)溝通、商務(wù)英語等方面的訓(xùn)練較少。這加大了學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的難度，使得部分學(xué)生難以達到熟練運用第二語言從事國際商務(wù)活動的能力。特別是學(xué)習(xí)主動性較差的學(xué)生，面對全英的教材，不知道如何快速高效的學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專業(yè)技能，也難以主動利用自己的能力去解決專業(yè)問題。

（三）通識課程比重較小，影響國際化復(fù)合型人才的培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)

開設(shè)通識教育有利于開發(fā)學(xué)生特質(zhì)，幫助學(xué)生打破專業(yè)的限制，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，提高自身綜合素質(zhì)。但在課程設(shè)置中，由于中澳商科學(xué)生語言課比重大，學(xué)生全年課時負(fù)擔(dān)較重，為了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，除了國內(nèi)高校必須開設(shè)兩課外，通識課程主要是體育課，沒有開設(shè)文學(xué)、藝術(shù)、自然科學(xué)等領(lǐng)域的課程。通識課程的短缺，加大對學(xué)生人文、心理等方面特質(zhì)進行開發(fā)和培養(yǎng)的難度，不利于提高學(xué)生自我效能感。當(dāng)前我國經(jīng)濟處在轉(zhuǎn)型升級階段，商科專業(yè)學(xué)生容易受社會功利化影響，尤其是將來從事國際商務(wù)活動，必須能夠運用國際化的視野和多元的觀點來分析和解決國際商務(wù)問題。

三、以提升就業(yè)力為目標(biāo)的中澳商科課程體系建設(shè)方案

（一）增加實踐類課程的課時，提高學(xué)生學(xué)科理解力和專業(yè)技能

學(xué)科理解力和專業(yè)技能的加強對于提升就業(yè)能力至關(guān)重要。改革目前課程體系，增加實踐類課程的課時，有利于學(xué)生更好的理解和運用所學(xué)專業(yè)知識。一是以職業(yè)崗位為導(dǎo)向，根據(jù)崗位所需的專業(yè)知識和職業(yè)能力，增加實踐類課程課時，加深對專業(yè)領(lǐng)域知識和技能的有效學(xué)習(xí)。二是改革原來的專業(yè)課程。對實踐性要求較高的部分引進課程采取“大課加小課”的新型教學(xué)模式。理論內(nèi)容實行集中課堂授課模式，實踐內(nèi)容實行小班教學(xué)模式，按照團隊管理模式，采用演講，研討，辯論或者戶外調(diào)研等方式讓學(xué)生參與到課程學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用能力。通過實踐性課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力上升，加上專業(yè)教師一對一的指導(dǎo)，學(xué)生能夠比較容易完成自我評價→反饋→自我修正過程。

（二）改革英語基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)術(shù)英語的課時和比重

英語語言能力不僅包括語法、詞、發(fā)音等基礎(chǔ)能力，還包括能運用第二語言來進行專業(yè)活動的能力。改革部分英語讀寫的教學(xué)內(nèi)容，從大一開始加入學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握文獻查找，學(xué)術(shù)論文撰寫，學(xué)術(shù)知識演講和書面陳述等知識。學(xué)生提升其學(xué)術(shù)英語能力，才能較快適應(yīng)中澳引進課程的全英文授課環(huán)境。另外，在大二或者大三階段加入專業(yè)英語課程，系統(tǒng)學(xué)習(xí)商科專業(yè)英語，有利于培養(yǎng)能夠熟練、流利地運用英語從事國際商務(wù)活動的專業(yè)型人才。

（三）增加通識課程課時，提升學(xué)生自我效能感

中澳合作辦學(xué)項目實質(zhì)是培養(yǎng)具有國際化視野的經(jīng)濟管理類復(fù)合型人才。重視通識教育和人文教育，不但可以培養(yǎng)學(xué)生具備正確的價值觀和健全的人格，還可以培養(yǎng)學(xué)生具有寬廣的知識結(jié)構(gòu)，能夠?qū)?jīng)濟生活進行獨立思考并提出自己的見解。增加通識課程數(shù)量，引入哲學(xué)、美學(xué)、文學(xué)等相關(guān)課程，豐富課程資源庫，為培養(yǎng)復(fù)合型人才提供更多的支持和保障。而且課程可以采用多種授課模式形式，使用線上和線下教學(xué)模式相結(jié)合的方式，或者通過一些演講活動等進行，培養(yǎng)學(xué)生成為會獨立思考，具有獨立人格，接受不同價值觀的人。

（四）開展第二課堂，增加課外實踐性活動，提高專業(yè)技能和通用技能

開展第二課堂主要指課外開設(shè)研究性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)以科研項目和專業(yè)競賽為主，通過舉辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，組織大學(xué)生學(xué)科競賽活動等，讓學(xué)生在研究探索科研過程中，一方面加深對專業(yè)知識的掌握，另一方面真正認(rèn)識自己，便于規(guī)劃自己未來的職業(yè)。同時，在項目活動中指導(dǎo)教師的參與和引導(dǎo)可以使學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)期間不斷強化元認(rèn)知能力。實踐性學(xué)習(xí)主要指學(xué)生參與到企業(yè)活動中，一般是通過校企合作平臺進行。鼓勵和支持學(xué)生每學(xué)期假期參加實踐性活動。學(xué)院可以邀請企業(yè)管理者參與學(xué)生活動，比如就業(yè)之星，專業(yè)演講活動等，提高學(xué)生專業(yè)技能和通用技能的運用能力。