白向麗

(新疆阿克蘇市第三中學(xué) 新疆 阿克蘇 843000)

前言

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷加強(qiáng)，文化多元化的趨勢(shì)越來(lái)越明顯，人們接觸海外人員的機(jī)率越來(lái)越大，對(duì)于英語(yǔ)口語(yǔ)的要求也越來(lái)越高，目前的英語(yǔ)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足人們的口語(yǔ)需要。[1]

1.針對(duì)學(xué)生個(gè)人情況，有針對(duì)性地進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)進(jìn)入了一個(gè)新的階段，學(xué)習(xí)的難度大大增加，對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅是日常的課本知識(shí)已經(jīng)很難徹底掌握。因此，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)候，要充分考慮學(xué)生的個(gè)人情況，針對(duì)不同英語(yǔ)基礎(chǔ)的學(xué)生，制定不同的訓(xùn)練計(jì)劃。

在課程改革目標(biāo)大面積推動(dòng)之前，學(xué)校教師的英語(yǔ)教學(xué)方法還是以應(yīng)試教育為主，相對(duì)來(lái)說(shuō)，更注重學(xué)生的詞匯掌握量和固定知識(shí)點(diǎn)的背誦，這樣的教學(xué)方式很少給學(xué)生真正開(kāi)口去說(shuō)的機(jī)會(huì)，更多情況是教師將知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生記下筆記課后進(jìn)行背誦。

因此，將師對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練一定要循序漸進(jìn)，把握好訓(xùn)練的速度。進(jìn)行訓(xùn)練的前提是要培養(yǎng)學(xué)生“開(kāi)口說(shuō)”的能力，在真正要求學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流之前，教師首先要讓學(xué)生熟練地掌握課本中的句子。學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言，都是從模仿開(kāi)始的，因此，教師要讓學(xué)生將課本中的內(nèi)容聽(tīng)熟，然后進(jìn)行跟讀模仿，這種方式可以在訓(xùn)練正式開(kāi)始前就對(duì)學(xué)生的發(fā)音和語(yǔ)調(diào)進(jìn)行糾正，避免學(xué)生養(yǎng)成錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣。集體跟讀對(duì)于并不習(xí)慣開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大大減小了學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話的壓力，減輕了學(xué)生對(duì)于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)緊張害怕的心理，為日后的口語(yǔ)交際練習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生利用英語(yǔ)交流，加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力

學(xué)生進(jìn)行跟讀訓(xùn)練后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的對(duì)話。在口語(yǔ)交際練習(xí)，剛剛開(kāi)始的時(shí)候，可以根據(jù)學(xué)生讀的內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)模仿課本內(nèi)容的對(duì)話形式進(jìn)行交流。例如在《My favorite subject is science.》這節(jié)課中，課本中對(duì)話是針對(duì)學(xué)生最喜歡的科目進(jìn)行問(wèn)答，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的問(wèn)答形式是最貼近與學(xué)生生活的，回答起來(lái)比較簡(jiǎn)單，可以緩解學(xué)生的緊張情緒。

可以要求同桌之間相互相提問(wèn)：“What's your favorite subject？”學(xué)生可以模仿課本內(nèi)容進(jìn)行回答，在學(xué)生進(jìn)行回答后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，現(xiàn)在同學(xué)們可以互相闡述一下自己喜歡這門(mén)學(xué)科的原因是什么？這樣的方式不僅給了學(xué)生一個(gè)緩沖的時(shí)間，還對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行了一定的擴(kuò)展，有助于學(xué)生獨(dú)立思考，組織自己的語(yǔ)言，形成從單純的模仿到進(jìn)一步創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變。

3.教師根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程創(chuàng)造對(duì)話情境，開(kāi)展小組學(xué)習(xí)

在學(xué)生完成了上述兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，這名學(xué)生已經(jīng)擁有了進(jìn)行簡(jiǎn)單英語(yǔ)對(duì)話的能力，并且可以在一定程度上自己組織語(yǔ)言進(jìn)行交流，這時(shí)教師就需要提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練的難度。教師可以適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造對(duì)話情境，讓學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)造的情境進(jìn)行自主對(duì)話，整個(gè)對(duì)話內(nèi)容由學(xué)生自己完成，教師僅僅起到指導(dǎo)作用，例如在《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》這節(jié)課的學(xué)習(xí)后，教師可以為學(xué)生設(shè)置一個(gè)和父母對(duì)話的情境：青少年已經(jīng)逐漸產(chǎn)生了美的意識(shí)，有了自己的審美觀念，但是父母認(rèn)為青少年年齡較小，不知道什么樣的衣服才真正適合這個(gè)年齡階段。因此，很多家長(zhǎng)并不給青少年獨(dú)自選擇自己衣著服飾的權(quán)利。今天我們學(xué)習(xí)這節(jié)課后，如果要同學(xué)們和家長(zhǎng)進(jìn)行一段交流，說(shuō)服家長(zhǎng)同意學(xué)生自己選擇衣物，同學(xué)們要如何進(jìn)行溝通呢？我們將班級(jí)成員分成兩組，另一組代表家長(zhǎng)的立場(chǎng)，身為家長(zhǎng)，你們的顧慮是什么？當(dāng)孩子找你溝通時(shí)，怎樣才能說(shuō)服你給予他獨(dú)立搭配服飾的權(quán)利？?jī)山M同學(xué)互相進(jìn)行對(duì)話，最后我們來(lái)總結(jié)一下，怎樣的溝通方式可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)達(dá)成觀念上的一致？

這樣的情境設(shè)定與學(xué)生的個(gè)人利益密切相關(guān)，因此學(xué)生會(huì)更加有興趣進(jìn)行內(nèi)容的思考，同時(shí)，由于分組對(duì)話的模式，還讓兩組學(xué)生之間產(chǎn)生了一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，每個(gè)人都希望能夠說(shuō)服對(duì)方，接受自己的觀點(diǎn)，增加的學(xué)生在對(duì)話情境中的參與度和積極性。

4.利用多媒體設(shè)備將學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)和口語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)說(shuō)能力永遠(yuǎn)是不能分割、相輔相成的，只有當(dāng)你聽(tīng)懂了對(duì)方所說(shuō)的話的含義，才能夠進(jìn)行回答。如果你只可以單方面進(jìn)行輸出，卻不能理解對(duì)方的意思，那么這段對(duì)話是不能形成的，無(wú)法體現(xiàn)出語(yǔ)言的交流功能。

因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉的同時(shí)，也要進(jìn)行聽(tīng)力的訓(xùn)練，前面已經(jīng)要求學(xué)生一定要聽(tīng)熟課本內(nèi)容，但是課本內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)比較固定，有教材進(jìn)行文本參考，訓(xùn)練效果不是很好。教師可以尋找一些課外的聽(tīng)力素材，例如一些外語(yǔ)小短劇，也可以是一些影視作品中截取的較為日常的片段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。同時(shí)也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)劇中人物日常對(duì)話中的說(shuō)話方式，人學(xué)生更加了解英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用方法。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要根據(jù)學(xué)生情況循序漸進(jìn)地作出規(guī)劃，不能不考慮實(shí)際情況，一蹴而就。