汪蓉蓉

(江蘇省蘇州市南環(huán)實驗小學校 江蘇 蘇州 215000)

探究式教學法是由著名科學家施瓦布所倡導提出的。所謂探究式教學就是在學科領(lǐng)域或者現(xiàn)實生活中，以一定的問題、文本或者材料為圍繞點對問題的答案、知識的意義和信息進行自主尋求和自主構(gòu)建的方式。此種方式的核心就是不直接告訴學生結(jié)論，而是利用引導的方式，讓學生自己通過對問題的自主發(fā)現(xiàn)、思考和探究等，對答案進行獲取，使其能夠因此而形成一種完整的認知取向。在小學語文教學中應(yīng)用探究式教學法，可以發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的思維能力，從而在促進學生知識能力的發(fā)展時，達到對學生思維意識的構(gòu)建[1]。

1.在識字教學中應(yīng)用探究式教學法

在小學語文教學中，識字教學是重中之重，漢字是組成語文材料的基本要素，是學生學習語文的根本。小學語文教師應(yīng)該注重對學生的識字教學，應(yīng)該強化學生對祖國語文的理解，增強其對祖國語言漢字的應(yīng)用。教師應(yīng)該利用探究式教學法，指導學生們探究語文漢字，讓學生們對漢字的字形符號等進行探究，對漢字字形符號背后所蘊含的文化內(nèi)涵進行領(lǐng)悟。讓學生們以漢字的“音”“形”“義”為結(jié)合點，加強對漢字的拼讀和理解。讓學生能夠依此豐富語言積累，培養(yǎng)自己的語感，發(fā)展自身的思維。

比如，教師在教學漢字“休”和“養(yǎng)”時，就可以詢問學生：“什么時候要用到漢字“休”？什么時候要用到漢字“養(yǎng)”呢？”這時學生們就會在思考和探究后回答：“睡覺的時候可以用休，為‘我要休息了’。養(yǎng)，可以說父母養(yǎng)育我，我飼養(yǎng)小魚?！贝藭r教師可以繼續(xù)詢問學生：“若是將休和養(yǎng)合在一起是什么意思呢？在什么時候應(yīng)用這個詞呢？為什么要用到‘休養(yǎng)’呢？”學生們在研究和查詢相關(guān)的資料后就會說，休養(yǎng)是身心得到休息或者滋補的意思，當一個人太勞累時，可以應(yīng)用休養(yǎng)；當一個人受傷時，也可以用休養(yǎng)等等。在講解完“休”“養(yǎng)”的意思后，教師可以讓學生們在課后探討，假若你的家人親戚朋友等需要“休養(yǎng)”，你們可以做什么？這樣的方式，可以結(jié)合學生們實際的生活經(jīng)驗，更是能夠引發(fā)學生的思維，讓學生加強思考。因此，在識字教學中，教師應(yīng)該應(yīng)用探究式的教學方式，讓學生們依此思考問題，解決問題，回答問題，通過此培養(yǎng)學生的問題解決能力，提高學生的識字能力和探討能力[2]。

2.在閱讀教學中應(yīng)用探究式教學法

閱讀教學中的探究式學習是學生對課文的主動閱讀，是學生與課文作者的傾心交談，是生生之間不同閱讀理解的自由交流，是師生之間、學生與文化之間的平等對話。若是能夠在閱讀教學中應(yīng)用起探究式教學法，那么可以在培養(yǎng)學生的探究能力下，鍛煉學生的閱讀能力。對此，小學語文教師在閱讀教學中，應(yīng)該對學生的學習情況進行了解，應(yīng)該在制定教學目標后，以教學內(nèi)容為前提對實際的教學情境進行創(chuàng)設(shè)；應(yīng)該收集更多的教學資料，指導學生以科學探究的方式，或獨立自主或小組合作發(fā)現(xiàn)問題，提出學習問題。通過此種合作探究，強化學生對課堂知識的理解，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

例如，教師在對課文《五彩池》進行講解時，就可以先加強對學生的引導，讓學生們在教師的引導下，在閱讀之前產(chǎn)生疑問：為什么課文題目為五彩池？五彩池有著怎樣的景色？五彩池在哪個地方？在學生們思考探究后，教師再因勢利導，讓學生探究解決問題的策略，詢問學生要如何才能解決這些問題。此時部分學生仍然會比較茫然，但也有學生提出，可以去圖書館對各種課外書籍進行查閱；也可以利用網(wǎng)絡(luò)，上網(wǎng)對相關(guān)的資料進行查詢；或者對相關(guān)的電影錄像等進行觀看。而后教師再讓學生們帶著這些問題閱讀課文，利用對課文的閱讀，獲取問題的答案。如此方式，可以增強學生對課文的理解，加強學生對問題的思考探究，優(yōu)化教學成效。

3.在作文教學中應(yīng)用探究式教學

其實探究式教學法也有許多形式，如頭腦風暴式、角色扮演式、小組活動式等。在小學語文作文教學中，教師就可以應(yīng)用頭腦風暴式。首先，教師要提出某一話題，讓學生以此為主題，對自己的觀點意見進行發(fā)表。在學生們發(fā)表意見時，教師不能立刻采納學生的觀點，也不能即刻否定學生的觀點[3]。而是應(yīng)該在學生的頭腦風暴中，篩選不同學生提出的不同設(shè)想和方案，選擇出合適可行的方案。讓學生進行全班討論，在探討出此方案的可行性后，完善方案。最后，教師再在學生們的寫作中，讓學生以此方案為基礎(chǔ)，選擇素材，謀篇布局。讓學生在對作文主題進行制定后，完善文章結(jié)構(gòu)，梳理文章脈絡(luò)，體現(xiàn)文章的主題思想和觀點。利用此，讓學生積極地參與進作文學習中，在豐富學生寫作的情感體驗下，加強學生的寫作認知，發(fā)展學生的主體意識，提升學生的創(chuàng)造性和能動性。

結(jié)語

很顯然，在小學語文教學中應(yīng)用探究式教學法，可以激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮學生的主體性，增強學生的熱情，提升學生的積極性，發(fā)展學生的思維能力。基于此，小學語文教師自然需要在識字教學中、閱讀教學中、寫作教學中等應(yīng)用探究式教學法，利用此對傳統(tǒng)填鴨式、灌輸式的教學模式進行改變，從而進一步推進素質(zhì)教育。