王麗英

(福建省漳州市實驗小學 福建 漳州 363000)

1.作文教學要有兩個意識

意識是人的行為的指導思想和關鍵因素。積極的意識，能起到意想不到的效果。作文教學中，教師始終要有的兩個意識是鼓勵意識和素材意識。

1.1 鼓勵意識是作文教學的重要因素。前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”心理學指出“人本身是有非常強的自我價值實現(xiàn)欲望，而這種欲望的實現(xiàn)就是依靠博得他人的認可才能得到自我認可?！边@都告訴我們，教師一定要有鼓勵意識。對于小學生起步寫作文，經(jīng)過了辛苦的寫作，期待得到老師的肯定表揚。因為，鼓勵可以激發(fā)寫作的潛力，培養(yǎng)寫作的興趣，鼓勵可以獲得寫作的贊賞，從而明確寫作的方向，鼓勵可以讓作者形成獨特的寫作風格等等。做任何事都希望得到鼓勵，沒有鼓勵，人的積極性就會因得不到必要的補償而被削弱直至完全喪失。而沒有積極性，就沒有創(chuàng)造力，就沒有效率。

回憶自己寫作的成長經(jīng)歷中，受益于教師那圈圈點點的表揚與認可，兒時在老師的鼓勵下，我克服了寫作的恐懼，對寫作產(chǎn)生好感，堅持寫日記，得到老師的肯定，盡管用高一點的眼光看，那些都不怎么，但老師總能從中找出幾處鼓勵，熱情高了，水平自然會逐漸提高。學生的寫作就是在教師的不斷發(fā)現(xiàn)中找到靈感和前進的突破口。

我嘗到了鼓勵的甜頭，在教學中，我也收獲了鼓勵的驚喜。記得有一次作文競賽，我讓中等生參賽，剛開始，他們膽怯，在我努力的發(fā)現(xiàn)下，他們看到了自己獨特的見解，質(zhì)樸真摯的語言，規(guī)范有序的表達，這些都是亮點，在我不懈的鼓勵下，他們反復修改，一篇篇好文章出爐，學生在比賽中得到的肯定，體驗到寫作并不難，寫作水平會隨年紀和閱歷的增長而以日俱增。在教學中，范文也不一定都要是最優(yōu)秀，發(fā)現(xiàn)中等或后進生習作中的一段話，一句話，甚至是一個詞或符號，都會讓他們備受鼓舞，也讓每個學生知道一個道理：只要用心寫作，我手寫我心，人人都能創(chuàng)作優(yōu)秀文章。

1.2 素材意識是作文教學的關鍵因素。名師于永正在作文講座中提到“語文教師要有素材意識”，這點使我備受啟發(fā)。是呀，小學生的處于有意注意的萌芽階段，往往缺乏主動觀察與發(fā)現(xiàn)，一到寫作，就覺得“無米之炊”，關鍵在于“平日里不懂得拾柴撿米”。正如羅丹所說：“生活中不是沒有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！薄吧钪胁皇菦]有素材，而是缺少發(fā)現(xiàn)素材的眼睛。”所以，教師有了素材的意識，并把素材意識潛移默化地教給學生，學生才能有話可說，有感而發(fā)，有情可抒。教師有了素材的意識，并把素材意識潛移默化地學生家長，讓他們也及時提醒和引導孩子積累寫作素材。

作為教師，必須具有一雙慧眼，能夠隨時發(fā)現(xiàn)和及時捕捉學生生活中的亮點，適時地給學生提供習作機會。兒童入學開始，就要指導學生為今后的寫作積累知識和材料。就要求學生了解社會生活。觀察身邊的人和事。要求家長常帶孩子親近大自然，布置學生觀察一種自己熟悉和喜愛的家禽、家畜的特點；把觀察到的寫成觀察日記，進行交流。學生看得多，聽得多，說得多，活動得多，自然在頭腦中提高思想認識水平，也能積累起豐富的作文素材。知識面的擴大，思想活躍，情操得到陶冶，當學生對作文產(chǎn)生了興趣，他們會積極主動、心情愉快地去寫作，寫出內(nèi)容充實，有真情實感的作文。我們都知道，寫作是一種創(chuàng)造，就像蜜蜂一樣，把生活中釀造的點點滴滴向讀者傾吐。當然，在校園學習生活中也存在著很多突然生成的資源，多一些靈機一動，抓住稍縱即逝的作文資源，做一些作文練筆。如：有一次發(fā)告家長書，因為沒有“學生姓名一欄”，很多家長就只簽上自己名字，最后造成“孩子與家長”無法對號，老師有找不出缺交的學生。這時，我靈機一動，來一個“認領父母”整個活動有趣又有意義，孩子在活動中明白疏忽要不得，潦草鬧笑話等等，活動結束，我提醒孩子們寫下這個活動，一篇篇好文章登臺了。

我也在教學中有了一本厚厚的“百寶箱”——我覺得這是每個作文老師應該都要有的教具，分學段，分類型，分來源，積累了教學和生活中學生的素材，在一批批的教學中，不斷充實完善積累，積累好范文，積累好思路，積累好經(jīng)驗。

“好作文是夸出來的?！薄皩W文似聚沙?！币虼耍Z文教師在習作教學中要有鼓勵意識和素材意識。

2.作文教學要有兩個“五模式”

”小學新課程標準要求“圍繞一個中心意思寫具體?！辈还苁菍懫芜€是寫成篇的作文，都應圍繞一個意思來寫。而圍繞一個意思來寫，就是把能直接說明“要表達的那個意思”的內(nèi)容和與“要表達的那個意思”有密切關系的內(nèi)容寫進文章，把每一部分內(nèi)容按一定的順序排列好，寫具體、寫明白。然而，小學生在習作中，往往沒有把中心部分寫具體的意識，這就要求教師在寫作要求上下功夫。

2.1 寫作要求“五段式”。我們可以形象的稱美文為“鳳頭、豬肚、豹尾?！逼渲兄行牟糠忠筘S富具體充實如同豬肚。在中心部分的環(huán)節(jié)設置必須盡可能從三個情節(jié)展開，一波三折，學生才能圍繞一個中心意思寫具體。如：在教學《爬山虎的腳》一文，教師要引導學生觀察發(fā)現(xiàn)：作家葉圣陶在《爬山虎的腳》一文共用五個自然段，介紹了五個方面的內(nèi)容：爬山虎“爬”在墻上；長大了的葉子在墻上鋪得很均勻，非常好看；爬山虎的腳什么樣；爬山虎的腳“怎么爬”；觸到墻的相當牢固。全文主要講的是“爬山虎的腳怎么能爬”這樣一個意思。學生學以自用，在列提綱打腹稿時，中心部分一二三點，寫作時就能順暢具體。

在習作中，學生會潛移默化，模仿借鑒作家的模式，這樣長期要求下，學生學會分段，習作有模塊，學生學會“圍繞一個意思寫具體”，學生學會中心重點突出等等。

2.2 寫作要求“五根指”。我們可以形象的稱人物描寫的五個方面“外貌、神態(tài)、語言、動作、心理”為“五根指”，他們好比五根手指，缺一不可又必須有長有短，分工不同，有主有次。在每篇閱讀教學中，我們學會品味這“五根指”的妙用，從而在習作中活學活用。

首先，明確“五根筆”的具體要求。如：寫一個人外貌，必須通過仔細地觀察，并抓住他們的特點，還要寫出人物思想感情變化而給外貌帶來的變化，才能使你筆下的人物“活”起來。除此之外，外貌描寫，更主要的是寫好人物的神態(tài)表情，充分體現(xiàn)人物的精神風貌；描寫人物的神態(tài)，還要考慮到當時、當?shù)厝宋锏男那楹臀恼虑楣?jié)的發(fā)展；語言的描寫要求精煉和富有個性；動作描寫要求動作刻畫要準確生動，才能突出人物鮮明的思想品質(zhì)；恰當?shù)娜宋镄睦砘顒用鑼懸竽芙沂救宋锏男愿裉卣?，反映人物的思想變化，推動情?jié)的發(fā)展，深化文章的主題等。

其次，了解掌握這些技巧后，在作文時應有意識進行專項訓練和強調(diào)要求，讓學生熟練掌握。

最后，每次寫作結束，要求學生用不同的符號標出“五根指”，在自我檢查發(fā)現(xiàn)寫作是否有側重點，是否有全面展開。長久堅持下去，寫作就能達到豐富。

“五根指”的描寫要求就是細節(jié)的刻畫的要求，它要求學生能抓住生活中的細微而又具體的典型情節(jié)，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。它是塑造人物，達到典型化的重要手段?！凹t花需要綠葉襯”，這可以看著是“五根指”之間相互襯托，相得益彰。因此，寫作中最重要的是靈活，有所側重突出，有所簡練省略。

3.作文教學要有兩個角度

首先，評價從訓練目的出發(fā)，著眼于所評作文是否圓滿地完成了寫作要求，如過程是否完整，順序是否清晰，題眼是否充分體現(xiàn)出來了……這樣，就使學生了解了自己的文章在什么方面達到了老師提出的訓練目標，從而進一步努力。其次，評價的語氣要像談心，從談話的內(nèi)容上對學生進行潤物細無聲的寫作指導，這是一種很好的方式。那么，如何落實這些目標，下面重點談談作文教學評價從讀者和作者兩個角度來評價。

3.1 讀者角度談感受，表欣賞。教師站在讀者的角度欣賞學生的文章，能較客觀準確地看待文章。教師以一名讀者的身份，平等地評價，易于學生接受。同時讓學生明白：作文就是供讀者欣賞，這是作文的價值所在，作文不止老師可以分享，同學也行，家長也行。只要有感受，都可暢所欲言，這對我們習作是有很大的幫助。

例如：在批改時可以寫上：“通過欣賞/分享了你的(作文/題目/字跡/內(nèi)容/語句/標點……)，我感受到( )，我還想知道……，”學生從中感受被肯定被欣賞，從中知道自己的意思傳達出多少？

3.2 作者角度談改進，表建議。教師站在作者的角度看待學生的文章，能看到習作的不容易，能發(fā)現(xiàn)好文章是作者善于觀察，用心寫作的智慧結晶。在批注中傳遞佩服之余，可以提出寶貴的建議，如：如果是我，我還想寫寫什么，會更能表達什么。這樣能讓學生在作文修改時，有具體的要求和建議。

不管是從讀者還是作者的角度，都是作文批改的范本，借助這一范本，學生站在讀者和作者的角度，進入角色思考問題，有利于增強學生的心理適應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。學生之間互相修改，學生更明確了習作要求，取長補短，互相學習，家長也從中了解到孩子的習作并能幫助引導，老師也小山似、低效的作文批改中解脫出來。

總之，作文教學，每個教師都在工作中不斷學習、總結和積累，調(diào)動學生作文的主動性、積極性，讓學生愛習作，會習作。