丁麗麗

(河北省邢臺市南和區(qū)第一中學(xué) 河北 邢臺 054000)

引言

閱讀教學(xué)一直都是高中語文教學(xué)中的重要模塊，尤其是在課程改革的過程中，新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以后，越來越重視高中語文閱讀教學(xué)的廣度和深度。因?yàn)閷W(xué)生的閱讀能力是語文核心素養(yǎng)中最不可或缺的要求，對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。文本互涉理念正是為了促成高中語文閱讀的深度體驗(yàn)而提出的，因此，深入解讀文本互涉的內(nèi)涵并分析其重要意義是非常必要的，在此基礎(chǔ)上，通過觀察和分析高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，尋求文本互涉促成高中語文閱讀深度體驗(yàn)的具體策略是當(dāng)前迫在眉睫的任務(wù)。

1.文本互涉的內(nèi)涵及其重要意義

1.1 文本互涉的內(nèi)涵。文本互涉，或稱“互文性”“文本互指性”，就是說任何文本的存在都不可能是孤立的，單獨(dú)的一個文本無法自足，不同文本之間是互相映射、互相指涉的。換句話來說，對于文本的理解必然需要參照其他文本，在不同文本的相互指涉中完成。文本互設(shè)就是要求讀者借助多個文本來對另一個文本進(jìn)行解讀，在參考和借鑒的過程中，使解讀達(dá)到一定的廣度和深度。

就文本創(chuàng)作而言，文本固然會充分展現(xiàn)作者的個人風(fēng)格，但作者個人風(fēng)格的形成也必然是基于對傳統(tǒng)的借鑒以及對他人的學(xué)習(xí)。就文本閱讀而言，讀者對于文本的解讀和理解不可避免地會受到先前經(jīng)驗(yàn)的影響。這兩方面共同決定了文本互涉的必然性。不同文本又通過橫向和縱向的聯(lián)系與其他文本發(fā)生著聯(lián)系，共同構(gòu)成了一張文本解讀的網(wǎng)。

1.2 文本互涉的重要意義。文本互涉一方面促進(jìn)了讀者的解放和多元解讀的實(shí)現(xiàn)，因?yàn)槲谋净ド骟w現(xiàn)了讀者作為閱讀主體的地位受到了關(guān)注和尊重，讀者可以自由選擇用來解讀文本的互文本，并可以借此使文本的意義更加豐富多彩，正是因此，讀者對同一文本的解讀可能會產(chǎn)生不同的想法，從多個角度入手實(shí)現(xiàn)多元解讀成為了可能。另一方面則為意義的聚合及意義闡釋策略的確立提供了可能。文本互涉的過程具有意義聚合的重要作用，并由此產(chǎn)生了循環(huán)的意義闡釋策略，對于文本內(nèi)涵的豐富以及文本的深入解讀意義重大。

2.高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

首先，當(dāng)前的高中語文閱讀雖然在思想上引起了高度的重視，但沉重的高考壓力剝奪了學(xué)生深度閱讀的機(jī)會，專注于書山題海的高中生，缺乏對于生活的探索意識和探索能力，思維難免狹隘，對于文本的解讀也多流于膚淺，再加上缺乏社會實(shí)踐以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，高中生在語文閱讀中“死讀書”的現(xiàn)象屢見不鮮。

其次，高中語文閱讀教學(xué)中線性教學(xué)的情況較為普遍，輻射型閱讀教學(xué)模式的確立仍需較長時間。且教學(xué)與文本脫離的現(xiàn)象時有發(fā)生。一方面，大多數(shù)高中語文教師對于文本的重要性形成了共識，認(rèn)為閱讀教學(xué)必然需要基于文本來進(jìn)行。但是他們中有很大一部分只是局限于對單一文本的線性解讀來開展閱讀教學(xué)，只有很少一部分教師能夠通過對多個文本的輻射，與外界發(fā)生互動。另一方面，由于新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師積極引進(jìn)豐富多彩的教學(xué)形式，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，出現(xiàn)了不少語文教師過度使用電影電視、多媒體設(shè)備的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)的形式喧賓奪主，教學(xué)內(nèi)容反而被忽視，語文閱讀教學(xué)脫離了文本。

最后，當(dāng)下高中語文閱讀教學(xué)中對于多個文本解讀的利用率不高。雖然已經(jīng)有不少教師意識到了利用多個文本進(jìn)行輻射型解讀的重要性，但是在實(shí)際閱讀教學(xué)中對于其他文本的利用并不多，更談不上借助其他文本進(jìn)行深度意義探討，尤其不注重利用其他文本的情感體驗(yàn)，并且缺乏培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識。

3.文本互涉促成高中語文閱讀深度體驗(yàn)的具體策略

一方面，文本互涉促成高中語文閱讀深度體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于借助文本互涉理論完成文本的意義建構(gòu)。文本意義的建構(gòu)是閱讀教學(xué)的首要目標(biāo)，為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)讀文本來探尋文本在文學(xué)體系中的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。通過對于橫向文本的關(guān)聯(lián)來從全局上捕捉文本意義，并通過對于縱向關(guān)聯(lián)點(diǎn)的選擇實(shí)現(xiàn)原型的追溯，并做到與歷代評論文本的對話。在教師的合理引導(dǎo)之下，激發(fā)學(xué)生文本互涉的意識，幫助學(xué)生完成多重對話。最后在對解讀過程的回顧中，通過歸納用于文本互涉的文本，對文本意義進(jìn)行總結(jié)。

另一方面，文本互涉促成高中語文閱讀深度體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的實(shí)現(xiàn)有待于借助文本互涉理論增強(qiáng)情感體驗(yàn)。在閱讀的過程中，情感體驗(yàn)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。任何文本的解讀都需要基于一定的情感體驗(yàn)，一方面需要通過聯(lián)系歷時文本，達(dá)到縱向還原的目標(biāo)，對人類的共同情感進(jìn)行深入體驗(yàn)，另一方面則是通過對于同名文本、同作家作品以及同時代文本的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)橫向還原的目標(biāo)，從而體驗(yàn)共時情感。在橫行還原和縱向還原而成的情感體驗(yàn)網(wǎng)中深入體驗(yàn)文本的情感。

結(jié)束語

總而言之，文本互涉理論的運(yùn)用對于促成高中語文閱讀深度體驗(yàn)有著深遠(yuǎn)的影響，不僅能夠有效改善當(dāng)前高中語文閱讀的現(xiàn)狀，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，而且對于高中生閱讀能力的提高意義重大。為此，高中語文教師不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生借助文本互設(shè)理論完成文本的意義建構(gòu)，而且應(yīng)該幫助學(xué)生借助文本互涉理論增強(qiáng)情感體驗(yàn)。