姚麗群

(福建省福鼎市點(diǎn)頭中心小學(xué) 福建 福鼎 355200)

引言

閱讀是語(yǔ)文課程中最重要的環(huán)節(jié)，包括了課堂閱讀、課外閱讀等，對(duì)閱讀能力的提升還可以相應(yīng)地拓展學(xué)生的理解、表達(dá)和邏輯思維等。閱讀預(yù)測(cè)需要一定的邏輯和理解，在逐步梳理文章線索的過(guò)程中進(jìn)行合理猜測(cè)，并不斷根據(jù)新的內(nèi)容進(jìn)行糾正，使學(xué)生的綜合水平得到提高。

1.預(yù)測(cè)閱讀策略概述

閱讀能力的提升需要一個(gè)動(dòng)態(tài)和全面的積累過(guò)程，并不只是接收文本的信息，還要使閱讀者和文本之間產(chǎn)生心靈上的互動(dòng)，使閱讀者能夠更好地理解作者想要表達(dá)的情感和觀點(diǎn)。閱讀能力是一個(gè)綜合化的要求，學(xué)生要能夠?qū)ξ谋镜男畔⑦M(jìn)行篩選和梳理，對(duì)情節(jié)、內(nèi)涵等進(jìn)行更加深刻的理解。閱讀預(yù)測(cè)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中常用的一種方法，學(xué)生在應(yīng)用和練習(xí)中需要經(jīng)歷四個(gè)階段：尋找閱讀線索、形成思維假設(shè)、探究資料支撐、形成新的假設(shè)。在這樣反復(fù)探究和反復(fù)假設(shè)的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生能夠快速梳理文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，不同學(xué)生能夠根據(jù)個(gè)人的邏輯思維和收獲經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章形成不同的假設(shè)，更好的激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

2.實(shí)施閱讀教學(xué)的有效方法

2.1 梳理閱讀線索。預(yù)測(cè)閱讀法的應(yīng)用需要教師進(jìn)行引導(dǎo)，逐步幫助學(xué)生掌握正確的預(yù)測(cè)思路和方法。教師要從課文本身出發(fā)來(lái)幫助學(xué)生掌握閱讀，在課文學(xué)習(xí)時(shí)教師可以先不進(jìn)行內(nèi)容的講解，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題對(duì)文章的內(nèi)容提前進(jìn)行猜測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法。如在《總也倒不了的老屋》一課中就可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行預(yù)測(cè)，想一想老屋為什么總也倒不了，這是一間怎樣的老屋，在老屋中人們會(huì)做些什么等。這種方式不僅為后續(xù)教學(xué)工作的開(kāi)展做好了鋪墊，還能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心[1]。在部編版語(yǔ)文教材三年級(jí)第四單元中就是專門(mén)教給學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀基本方法的內(nèi)容。《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一文中學(xué)習(xí)中教師要幫助學(xué)生樹(shù)立文章的線索，分別從胡蘿卜先生、男孩和鳥(niǎo)太太等不同的角色進(jìn)行對(duì)話的勾畫(huà)和分析，由學(xué)生拓展預(yù)測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生的故事，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)續(xù)編故事。

2.2 聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)。許多閱讀預(yù)測(cè)的內(nèi)容都不是憑空想象而來(lái)的，而是要基于學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、對(duì)文章的把握和領(lǐng)悟等才能夠進(jìn)行延伸和拓展。教師在授課時(shí)要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系[2]。如《在牛肚子里的旅行》一文中，教師在進(jìn)行課程導(dǎo)入可分段閱讀時(shí)可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的旅游經(jīng)歷進(jìn)行結(jié)合，分析小蟋蟀的情緒，并對(duì)后文的情節(jié)等進(jìn)行預(yù)測(cè)。在文章前半部分講述了旅行原因，教師要幫助學(xué)生根據(jù)已知的原因進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。在旅行的過(guò)程中，小蟋蟀得到平青頭的幫助，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己外出中遇到的朋友和互相幫助的經(jīng)歷進(jìn)行分享，使學(xué)生從童話學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到團(tuán)結(jié)的意義。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)小蟋蟀旅游線路的勾畫(huà)過(guò)程中幫助學(xué)生進(jìn)行生活聯(lián)系，督促學(xué)生換位思考，假如我是小蟋蟀，在旅游完成后應(yīng)該如何回顧路線等。這種具有引導(dǎo)啟發(fā)和生活聯(lián)系的閱讀過(guò)程更有利于幫助學(xué)生快速掌握預(yù)測(cè)法的實(shí)際應(yīng)用。再如，《小狗學(xué)叫》中，可以先讓學(xué)生回憶自己在生活中見(jiàn)到的小狗，它們是怎么叫的，營(yíng)造愉悅的課堂氛圍。

2.3 分析文章結(jié)構(gòu)。在進(jìn)行文章的預(yù)測(cè)推斷時(shí)可以加強(qiáng)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的梳理，通過(guò)了解作者行文排布的構(gòu)思來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力。如在《丁香結(jié)》一文中，作者從春雨中發(fā)現(xiàn)了花蕾的樣子很想一個(gè)個(gè)“結(jié)”，有此聯(lián)想到了古詩(shī)“丁香空結(jié)雨中愁”，進(jìn)而引出了作者對(duì)人生的感悟，體會(huì)到了生命中的“結(jié)”。在講授課文時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)6段進(jìn)行歸類劃分，第一部分即1-3段，詳細(xì)描寫(xiě)了丁香花的樣貌，第二部分即4-6段，從古詩(shī)提出疑問(wèn)，引發(fā)作者的聯(lián)想，最后通過(guò)反問(wèn)句還加深了情感的輸出和對(duì)意義的升華。在文章中有許多呼應(yīng)之處，如丁香的白、檐前的雪，丁香的結(jié)和人生的愁緒等，這種對(duì)比梳理的方式更好地把握文章的整體意境。在對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、過(guò)渡、聯(lián)想等分析中，學(xué)生能夠跟隨著作者的思路一步步深入到對(duì)丁香結(jié)的探究。

2.3 開(kāi)展續(xù)寫(xiě)改寫(xiě)。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，教師可以布置一些改寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)的聯(lián)系由學(xué)生自由發(fā)揮，在脫離了文本結(jié)局束縛之下，學(xué)生更加大膽地進(jìn)行創(chuàng)造和預(yù)測(cè)。如在《宇宙生命之謎》一課的學(xué)習(xí)中，可以就生命的起源、對(duì)宇宙的想象等進(jìn)行續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作，學(xué)生可以根據(jù)文章中卸除的四個(gè)生命存在條件進(jìn)行大膽想象，假如火星上真的存在生命，他們的生活是什么樣，他們是否也想要嘗試和地球人進(jìn)行交流，當(dāng)學(xué)生遇到了火星小朋友會(huì)怎么樣等。在這篇文章中有許多的切入點(diǎn)可以大膽進(jìn)行想象，充分釋放了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在這樣的續(xù)寫(xiě)練習(xí)中不僅能夠考察到學(xué)生對(duì)原文的理解和把握，還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。這類創(chuàng)作也不局限于續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)等，教師還可以要求學(xué)生按照原文結(jié)構(gòu)和思路進(jìn)行仿寫(xiě)等，都有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。再如，《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》中，讓學(xué)生預(yù)測(cè)：胡蘿卜先生和長(zhǎng)胡子還會(huì)發(fā)生哪些有趣的事？讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事。

3.結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，為提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)當(dāng)掌握能夠靈活運(yùn)用預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)的方式，給予學(xué)生更多的想象空間，使學(xué)生可以更快地掌握文本內(nèi)涵，提升學(xué)生的閱讀水平。