張亞芹

(陜西省西安市蓮湖區(qū)豐慶路小學(xué) 陜西 西安 710068)

1.重視教學(xué)過程評價，激勵學(xué)生綜合發(fā)展

1.1 綜合評價。教師把對學(xué)生的評價貫穿整個教學(xué)過程，采用課堂觀察評價與日常教學(xué)活動緊密結(jié)合的方法，設(shè)計課堂觀察表，關(guān)注部分學(xué)生輪流交換，有目的有計劃的跟蹤觀察，從學(xué)生對知識技能的理解和掌握、學(xué)習(xí)的進(jìn)步和提高、情感態(tài)度的形成和發(fā)展、交流合作能力的培養(yǎng)等方面的考察，定期對收集到的信息進(jìn)行整理分析，及時調(diào)整教育教學(xué)行為。

1.2 隨機(jī)評價。評價內(nèi)容的全面性可在日常生活中進(jìn)行隨機(jī)評價。比如:與家長交流協(xié)助評價；師生互相交流教師隨機(jī)激勵性評價；教師充分利用早讀、課間、早操、午讀等時機(jī)，開展豐富多彩的交際活動，隨后讓學(xué)生進(jìn)行評價，誰的語言最生動？誰的情感最真摯？誰的儀態(tài)最高雅？誰的評價最給力……在形式多樣的隨機(jī)評價中提升學(xué)生語言表達(dá)能力。

1.3 欣賞評價。欣賞評價指學(xué)生在傾聽過程中，對別人的口語表達(dá)進(jìn)行評價。比如：請獲得“故事大王”“講故事能手”開展故事演講比賽；邀請大隊干部參加“我是中隊長”的競選演說等。學(xué)生頓感新奇，注意力高度集中。教師引導(dǎo)從內(nèi)容、形式，語氣、姿態(tài)、神情等進(jìn)行欣賞評價。

2.多角色激勵性評價，點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望

2.1 教師評價。

(1)期待性評語。學(xué)生在寫生字出現(xiàn)增加或減少筆畫時，如果教師只是簡單的標(biāo)上“×”，學(xué)生看到內(nèi)心極度恐慌，心理暗示自己我真笨，這樣極大挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，此刻教師快速調(diào)整心態(tài)，很有耐心的給學(xué)生進(jìn)行評語：“如果再細(xì)心點(diǎn)，生字寶寶就不會缺胳膊少腿啦！”學(xué)生看到后絕對非常認(rèn)真并仔細(xì)檢查糾正，達(dá)到事半功倍之效。

(2)商榷性評語。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行匯報時，經(jīng)常有學(xué)生匯報的思路不清晰，內(nèi)容比較單一，教師如果直接否定學(xué)生，一定會傷害到學(xué)生的自尊心，教師以商量的口氣給學(xué)生提示，并進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。“你能歸納出幾方面嗎？“你愿意與同學(xué)分享嗎？”“你還能講的更全面嗎？“能大膽地去嘗試嗎？”學(xué)生聽了信心倍增，馬上調(diào)整思路圓滿完成匯報任務(wù)。

2.2 學(xué)生評價。

(1)學(xué)生自評。例如：面批作業(yè)時可積極引導(dǎo)學(xué)生：“生字的第二行與第一行比寫得怎么樣？”學(xué)生自評“更加漂亮工整而且有力”，朗讀課文時教師引導(dǎo)學(xué)生：“讀的怎么樣？”學(xué)生自評“聲音洪亮流利有感情”，學(xué)生在次次自評中，教師幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。

(2)學(xué)生互評。在教學(xué)實踐中為學(xué)生搭建交流碰撞的橋梁。例如：組織學(xué)生在五彩的桃心賞識卡片上寫出對某個同學(xué)作業(yè)的評價，學(xué)生都能認(rèn)真閱讀別人對自己作業(yè)的評價，主要在思考今后如何改進(jìn)，經(jīng)過一段時間的互評活動，班上每個同學(xué)作業(yè)的優(yōu)點(diǎn)都被寫在賞識卡片上，尤其是后進(jìn)生發(fā)覺在這個班上是有人欣賞的，自然而然作業(yè)寫的更加認(rèn)真整齊，達(dá)到在相互交流中以優(yōu)帶差的良好教育效果。

2.3 家長評價。家長針對自己孩子的作業(yè)，能從優(yōu)點(diǎn)、不足、希望三個方面進(jìn)行評價。例如：每周末我都會把課堂作業(yè)讓學(xué)生帶回家，家長認(rèn)真翻閱學(xué)生的作業(yè)，從字里行間觀察并判斷出學(xué)生本周的學(xué)習(xí)狀況，及時寫出作業(yè)評價以及對老師的建議，針對表現(xiàn)特別突出的家長我在周一語文課堂上及時進(jìn)行表揚(yáng)，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯得到改變，期末在家長會上還進(jìn)行全面總結(jié)，家長積極性高漲，經(jīng)過一年的家校努力合作，學(xué)生的作業(yè)整體水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他班級。

3.創(chuàng)新課堂作業(yè)評價，提高教育教學(xué)效率

3.1 等級評價。根據(jù)學(xué)生作業(yè)的書寫準(zhǔn)確工整進(jìn)行評價，在☆旁加“優(yōu)、良、中”。例如：在一次作業(yè)批改中，我發(fā)現(xiàn)平時作業(yè)工工整整的一位女生，作業(yè)卻做得零亂而且錯誤率高，針對這種情況我沒有輕易否定，而是在作業(yè)后面寫上“☆+良”。學(xué)生坦誠告訴我，因身體生病作業(yè)完成有一定困難，我立刻將她抱在懷里表揚(yáng)她刻苦學(xué)習(xí)的精神，并給改正后的作業(yè)寫上“☆+優(yōu)”，一瞬間學(xué)生在愛的滋潤中及時反思并自覺調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，之后學(xué)生再也未犯過類似的問題。

3.2 評語評價。教師把對學(xué)生作業(yè)的肯定、表揚(yáng)以及期待用愛心表述出來，字里行間充滿詩情畫意，傳遞并見證著“相信就是奇跡”。如：好！不錯！有進(jìn)步！加油！字寫得特工整！見字如見人！班級的小書法家！真棒！相信你下一次寫得會更好！如果再細(xì)心一點(diǎn)就完美了！……在長期的教學(xué)實踐中得出，用情用心的評語評價是學(xué)生成長的號角，不斷鼓舞學(xué)生前進(jìn)的激情而變得越來越優(yōu)秀！

3.3 動態(tài)評價。其核心是不僅關(guān)注評價結(jié)果，更是關(guān)注評價的過程。例如：有些同學(xué)寫課堂作業(yè)時態(tài)度非常端正，也付出了不少的努力，但完成作業(yè)的效果和優(yōu)秀學(xué)生相比有一定的差距，常規(guī)是得不到“優(yōu)”，此刻學(xué)生內(nèi)心很失落就失去信心，認(rèn)為自己已經(jīng)那么差，看不到任何希望，于是生字作業(yè)也就變得越來越馬虎。對于教師看來一個“優(yōu)”，在孩子幼小的心靈里卻有著非常重要且不可替代的位置。面對此類學(xué)生教師不能批評他書寫不工整，而是面批他的作業(yè)后抬高等級給的是“優(yōu)-”，并給他提出努力的方向，看到他無比喜悅的表情，我就看到無限的希望，每天高度關(guān)注并用心激勵，經(jīng)過一學(xué)期努力，學(xué)生作業(yè)水平就達(dá)到真正的“優(yōu)”。

小學(xué)語文教學(xué)多元化評價是一個不斷教育實踐的過程，只要我們教師不斷地嘗試、探索和改進(jìn)，必將向著促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方向進(jìn)程。充分發(fā)揮評價的優(yōu)勢，以評促教，以評促學(xué)、以評促發(fā)展、以評促提升，使每個學(xué)生都能發(fā)揮最大潛能，讓多元化的評價成為展示學(xué)生多方面才能的舞臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和提高能力的欲望，永遠(yuǎn)充滿生命教育的活力！