張文剛

(貴州省遵義市播州區(qū)尚嵇鎮(zhèn)藍(lán)天希望小學(xué) 貴州 遵義 563000)

小學(xué)是學(xué)生發(fā)展口語(yǔ)交際能力的關(guān)鍵期，教師在此過(guò)程中的引領(lǐng)很重要。但是縱觀當(dāng)下小學(xué)的口語(yǔ)交際教學(xué)課堂，還存在一些問(wèn)題，要提升教師重視，摒棄傳統(tǒng)不適宜的教學(xué)方法，引入新的口語(yǔ)練習(xí)形式，借此項(xiàng)目學(xué)習(xí)就成為重點(diǎn)研究對(duì)象，讓學(xué)生以自主或者合作完成項(xiàng)目的過(guò)程中增強(qiáng)口語(yǔ)交際水平。

1.創(chuàng)真實(shí)情境，營(yíng)造氛圍

對(duì)中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)，可增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，影響其學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師要注重情境的創(chuàng)建，經(jīng)過(guò)科學(xué)引導(dǎo)，創(chuàng)建融合的教學(xué)環(huán)境，讓課堂變得更加趣味化。構(gòu)建教學(xué)情境的時(shí)候，教師可選擇貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，以分層教學(xué)法，明確教學(xué)教學(xué)主體基礎(chǔ)上，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)其愿意說(shuō)、有話可說(shuō)。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的思維往往會(huì)停留在靜態(tài)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，不能自主進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。要想在口語(yǔ)交際教學(xué)中，全班學(xué)生都動(dòng)態(tài)性的完成，就要其在一定情境中完成，這樣不會(huì)每節(jié)課都面對(duì)冷冰冰的課堂與毫無(wú)生氣的課本。還能讓學(xué)生積極心理，以動(dòng)態(tài)性的變化進(jìn)一步學(xué)習(xí)口語(yǔ)表達(dá)。若教師提供的情境是真實(shí)的，與學(xué)生生活息息相關(guān)的，那么就會(huì)釋放其壓力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)?；诤玫那榫晨芍W(xué)生教學(xué)。可利用教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生在其中產(chǎn)生真實(shí)的學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)習(xí)自然而然的發(fā)生，學(xué)習(xí)就變得有了意義[1]。教師在口語(yǔ)交際課堂中，先為學(xué)生創(chuàng)建情境，經(jīng)常使用的是圖片情境，讓學(xué)生在觀看圖片的時(shí)候減輕學(xué)習(xí)的緊張感與壓力感。還可以使用多媒體創(chuàng)建情境，讓學(xué)生在視頻與圖片、聲音中更好進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升代入感。教師自然將自然與社會(huì)資源帶入到課堂中，讓學(xué)生不走出課堂就能身臨其境感受自然與社會(huì)情境，才能自主學(xué)習(xí)。

2.小組分工，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生為主體，教師在此為引導(dǎo)者、支持者，主要是輔助、督促學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程自然而然地發(fā)生，師生之間建立合作關(guān)系?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)中單靠學(xué)生一人的力量是不足以完成項(xiàng)目任務(wù)的，在此教師可將學(xué)生分組，讓其在合作交流與一同探討的過(guò)程中獲取知識(shí)。即學(xué)生創(chuàng)建“合作共同體”，大家共享思維、交流互動(dòng)。教師此時(shí)就變?yōu)閷W(xué)生的伙伴，并肩作戰(zhàn)，在學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候給予幫助。教師謹(jǐn)記學(xué)生分組并不隨意，正常情況下以隨機(jī)、同質(zhì)與異質(zhì)為主，但是這三種分配方法各有利弊，借此將三種方法的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，總結(jié)為組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的分配原則，確保每一小組水平的一致，同時(shí)小組中都有優(yōu)秀的學(xué)生帶領(lǐng)，為口語(yǔ)交際能力相對(duì)較弱的學(xué)生起榜樣作用，更好帶動(dòng)學(xué)生，保證學(xué)生之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，都能參與到學(xué)習(xí)中，縮小學(xué)生之間的差異。例如以“太陽(yáng)能”為主題開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，考慮到此部分內(nèi)容涉及物理方面知識(shí)，所以此主題的口語(yǔ)交際活動(dòng)有些難度，因此要讓學(xué)生多進(jìn)行課下準(zhǔn)備，這樣小組合作活動(dòng)中，就會(huì)對(duì)陌生的領(lǐng)域進(jìn)行討論，先討論小組中如何分工、具體怎么做？該搜集什么資料？課中怎么做？等問(wèn)題，此時(shí)教師可以給出宏觀的教學(xué)方向與步驟，剩下的細(xì)節(jié)交由給學(xué)生自己完成。學(xué)生使用合作交流的形式，不但可提升學(xué)習(xí)效率，還能節(jié)約課堂時(shí)間，在資源共享下助學(xué)生更快完成口語(yǔ)交際。

3.構(gòu)建學(xué)習(xí)支架，分解問(wèn)題

課堂開(kāi)始就讓學(xué)生嘗試口語(yǔ)交際的練習(xí)比較難，教師可以將口語(yǔ)交際主題分為幾個(gè)子話題，以分解任務(wù)構(gòu)建支架，將一個(gè)大的困難分解，從易到難，每個(gè)任務(wù)緊密連接，自然銜接的，這樣學(xué)習(xí)的過(guò)程就可一氣呵成。如“我是小記者”的采訪活動(dòng)，可將整個(gè)采訪的過(guò)程分為幾個(gè)小的環(huán)節(jié)，通過(guò)先怎么做，然后怎么做，最后怎么做，只要教師抓住大的方向與步驟，剩下的就可由學(xué)生自由發(fā)揮，循序漸漸完成口語(yǔ)交際。學(xué)習(xí)支架的構(gòu)建主要就是為了分解問(wèn)題，如口語(yǔ)交際話題較大，就可分解為若干小的話題，合理分配給各個(gè)小組，讓學(xué)生們聚焦一個(gè)問(wèn)題深入討論，高效完成任務(wù)[2]。例如部編版教材中五上第三單元的“講民間故事”中，以“我眼中的龍”為例，教師制定討論子話題，分別為“看動(dòng)畫(huà)識(shí)龍”、“聽(tīng)故事講龍”、“看圖書(shū)解龍”，分給三個(gè)小組，讓其可以講出龍的外貌特點(diǎn)、說(shuō)出龍的傳奇故事、敘述龍的歷史淵源。依據(jù)此學(xué)生們有針對(duì)性的做課前準(zhǔn)備，課中有方向的討論“龍”。此類子話題的設(shè)置優(yōu)點(diǎn)為：雖然面向高年級(jí)學(xué)生，但是其身心發(fā)展還比較稚嫩，若根據(jù)主話題直接開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生談話的內(nèi)容過(guò)大，不知如何下手，只能輕描淡寫(xiě)完成口語(yǔ)交際；將主話題分為幾個(gè)子話題，會(huì)降低問(wèn)題難度，同時(shí)討論對(duì)象更細(xì)致。學(xué)生在討論的時(shí)候會(huì)在一個(gè)點(diǎn)上進(jìn)行想象創(chuàng)新，思維更聚焦。另外在教師的啟發(fā)下，針對(duì)一個(gè)子話題可以從不同角度深度探討，發(fā)散其口語(yǔ)交際的應(yīng)變思維。

結(jié)論

綜上，在小學(xué)高年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，是教師教學(xué)方式的一次創(chuàng)新，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)不再局限于課堂，而是課上課下結(jié)合，生活中處處皆語(yǔ)文。另外，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的運(yùn)用還可提升學(xué)生口語(yǔ)交際能力，更好利用口語(yǔ)交際能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，全面成長(zhǎng)。