趙曄

(西南交通大學(xué) 四川成都 610031)

高校教育是現(xiàn)如今大學(xué)生走入社會的過渡環(huán)節(jié)，高校肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化事業(yè)接班人的重要任務(wù)，其不僅需要對大學(xué)生進行知識方面的教育，還需要培養(yǎng)大學(xué)生的心理健康素養(yǎng)和社會適應(yīng)能力等，而高校體育作為培養(yǎng)學(xué)生身心健康的重要學(xué)科，其在這一過程中扮演著重要角色。所以，高校需要在新思想下不斷改革體育教學(xué)模式，并在教學(xué)實踐中不斷探索新模式。

1 現(xiàn)階段普通高校大學(xué)生體育教學(xué)中存在的問題

1.1 對理論教學(xué)需求忽略

高校體育僅為“終身體育”的有限時間段，面對學(xué)生的理論與體育技能學(xué)習(xí)需求，教師通常注重技能教學(xué)，技能學(xué)時占比較多，理論學(xué)時占比較少[1]。此種情況，導(dǎo)致學(xué)生后續(xù)發(fā)展中，缺乏對體育理論知識的概念，如“重復(fù)練習(xí)法體育鍛煉中控制脈搏每分鐘多少次最佳，為什么？”“高爾夫小白球為什么表面全是小凹坑？”等問題，學(xué)生難以清楚表達出來。體育課程盡管屬于實踐性強的學(xué)科，鍛煉增強體質(zhì)也是體育教學(xué)目標(biāo)，現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展卻也對體育教學(xué)提出了新的要求，學(xué)生不僅要能夠?qū)W會體育技能，也要能夠從體育理論、社會學(xué)、哲學(xué)等層面認(rèn)識、看待自身運動，學(xué)生要能夠深層次認(rèn)識與理解體育，不能僅停留于實踐層面。因此，面對高校體育教學(xué)對理論教學(xué)需求的忽視，應(yīng)當(dāng)調(diào)整理論與實踐教學(xué)的比重，使得兩者相互促進，共同推動學(xué)生發(fā)展。

1.2 體育教學(xué)內(nèi)容沒有及時更新

目前，我國高校體育課程無新穎的內(nèi)容，在高校中球類運動、舞蹈和武術(shù)等仍然是體育課程教學(xué)中的重要內(nèi)容[2]，課程內(nèi)容欠缺新穎性與多樣性，長期不變的內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生對體育課程產(chǎn)生厭煩情緒，降低了對體育的期待和熱情。而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得學(xué)生能夠暢游網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能夠獲取更多體育相關(guān)知識，豐富體育運動內(nèi)容。面對內(nèi)容陳舊的體育教學(xué)，學(xué)生更喜歡個性化內(nèi)容，因此，需及時更新體育教學(xué)內(nèi)容。

1.3 缺少一定的理論教學(xué)指導(dǎo)

目前，我國體育教學(xué)與一些發(fā)達國家相比較仍然有著較大差距，在現(xiàn)如今的高校體育教學(xué)過程中，體育教師一般都很少講解理論知識，大多數(shù)是教給學(xué)生一些球類運動技巧，教師自身對于理論知識也欠缺一定了解，導(dǎo)致實踐中缺乏理論指導(dǎo)。特別是社會發(fā)展進步下，人們對于體育教學(xué)有了新的認(rèn)知，需要體育理論的發(fā)展更新，但高校教師未能將其融入實踐教學(xué)中，這使得在實際教學(xué)時，缺乏體育理論教學(xué)指導(dǎo)，體育實踐中不可避免產(chǎn)生偏差，從而嚴(yán)重影響高校體育教學(xué)改革工作。

1.4 體育評價體系不夠完善

體育是實踐性強的學(xué)科，體育教學(xué)評價是體育改革重要內(nèi)容，某種意義而言，評價體系對教學(xué)質(zhì)量高低、教學(xué)思路方向具有決定性作用。評價體系是為學(xué)生發(fā)展與教育而服務(wù)的，其中選拔的作用為次要要求，評價屬于手段不是目的。而在體育實際評價中，盡管不斷改革優(yōu)化，卻仍存在偶然性問題[4]。不同學(xué)生個體，其自身的身體機能與運動能力是不同的，部分高校體育教學(xué)評價卻仍未打破固定的理解、感知、鞏固、認(rèn)知等制式化程序教學(xué)模式，評價手段也較為單一，過分關(guān)注學(xué)生技術(shù)技能與體能，對于教學(xué)目標(biāo)中的合作精神、體育態(tài)度等其他因素有所忽視，也未能結(jié)合不同學(xué)生的特點進行評價，導(dǎo)致評價效果無法達到預(yù)期目標(biāo)，整體評價體系完善性不足。

1.5 考核改革與教學(xué)需要不相適應(yīng)

現(xiàn)階段，大部分體育教學(xué)仍選擇班級教學(xué)的方式，教學(xué)內(nèi)容也是教師統(tǒng)一決定，忽視了學(xué)生主體地位。再加上學(xué)生間存在著個體差異，這就更加抑制了體育教學(xué)質(zhì)量的提高。一方面，教學(xué)考核評價屬于統(tǒng)一評價考核方式，科學(xué)性不足，忽視學(xué)生個體性差異，為每位學(xué)生均制定相同的體育教學(xué)目標(biāo)，使得優(yōu)秀體育生學(xué)習(xí)難度較低，降低了學(xué)習(xí)熱情，而對于學(xué)困生，考核目標(biāo)難度較高，努力也難以達到目標(biāo)要求；另一方面，教師僅根據(jù)學(xué)生體育課堂的表現(xiàn)，確定考試結(jié)果，與素質(zhì)教育要求不符，無法展現(xiàn)學(xué)生實際情況，特別是學(xué)生身體素質(zhì)不同，無法達到相同高度，應(yīng)結(jié)合學(xué)生進步情況體現(xiàn)體育教學(xué)作用[5]。

2 普通高校大學(xué)生體育教學(xué)的策略

2.1 理論與實踐教學(xué)相結(jié)合

對于體育教學(xué)而言，各個高校與體育教學(xué)相關(guān)部門應(yīng)對其加以重視，要堅持改革體育教育教學(xué)模式，并認(rèn)真履行職責(zé)。第一，在實際的體育教學(xué)中，不應(yīng)該過于重視實踐忽視理論，也不能過于重視理論忽略實踐，否則容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)完后不理解其中的道理，不能利用所學(xué)的理論知識進行實踐，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，學(xué)生自身的體育意識不能得到有效培養(yǎng)，也無法達到鍛煉身體與增強身體素質(zhì)的目的。此種情況下，要求組建專業(yè)化體育教學(xué)團隊，根據(jù)大學(xué)生興趣愛好、體育理論需求、實踐需求等，編寫兼具專業(yè)化、系統(tǒng)化的考試綱要，認(rèn)真研究體育教學(xué)需求，方能解決教學(xué)問題。并且，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合最新體育理論知識，結(jié)合體育教學(xué)特殊性，來對學(xué)生本身的興趣愛好進行培養(yǎng)，從而潛移默化地增加學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)終身體育理念，增強學(xué)生自身的思想道德品質(zhì)素養(yǎng)。

2.2 落實立德樹人任務(wù)

在體育教學(xué)過程中，為落實立德樹人任務(wù)，滿足培養(yǎng)學(xué)生道德素養(yǎng)需求，應(yīng)當(dāng)將文化與校外資源融入教學(xué)之中。一方面實現(xiàn)文化與運動協(xié)同，通過挖掘體育文化道德元素，采取典型事跡、校史校訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)媒體、體育活動等方式弘揚核心價值觀，利用網(wǎng)絡(luò)信息正面宣傳體育運動；另一方面，實現(xiàn)課堂教學(xué)與外部生態(tài)的協(xié)同，將體育俱樂部、體育社團、企業(yè)家、校外知名運動員等引入至體育課堂中，制定具有前瞻性、引領(lǐng)性的育人目標(biāo)，對校內(nèi)外教學(xué)資源統(tǒng)籌安排，提高教學(xué)效果。

2.3 積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念

在高校體育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變以往以教師為中心的觀念，樹立以學(xué)生為本的思想，有效提高學(xué)生的運動的成績與水平，最重要的就是需要在培養(yǎng)人才的過程中，確保學(xué)生身心健康，讓其能夠掌握良好的鍛煉身體的方法，培養(yǎng)出體育運動的興趣，養(yǎng)成體育鍛煉的良好習(xí)慣。教與學(xué)的矛盾主要為教師具體的教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)動機間的矛盾，教師教學(xué)方法、手段與學(xué)生的水平、能力間的矛盾[6]。這就需要教師積極轉(zhuǎn)變自身教育教學(xué)理念，課堂上注重學(xué)生能力、素質(zhì)、基礎(chǔ)差異性，成為課堂教學(xué)引導(dǎo)者。在教學(xué)實踐當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)平衡教師與學(xué)生之間的關(guān)系，不能過于以學(xué)生為主，導(dǎo)致課堂混亂，也不能過于以教師為主，成為教師一言堂，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情，做到二者相互協(xié)調(diào)，只有這樣方可將素質(zhì)教育具體的指導(dǎo)思想貫徹落實。

2.4 落實動態(tài)分層教學(xué)

在體育教學(xué)中，應(yīng)采取動態(tài)分層教學(xué)模式。以籃球教學(xué)為例，教學(xué)前先測試學(xué)生專項技能、身體素質(zhì)、鍛煉態(tài)度等，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層與特長層，授課階段結(jié)合動態(tài)分層調(diào)整測試數(shù)據(jù)，且整合學(xué)生到課率、課堂表現(xiàn)、進步情況等，觀察學(xué)生情況。具體教學(xué)中，基礎(chǔ)層學(xué)生，通過教師指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握籃球的上籃、運球、投籃等技術(shù)原理，改正錯誤動作，保證動作標(biāo)準(zhǔn)型，提高專項技術(shù)成績，激發(fā)學(xué)生運動興趣；提高層學(xué)生，通過指導(dǎo)與學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)動作的情況下，體會動作細節(jié)，消除自身多余、不協(xié)調(diào)動作，克服畏難情緒；特長層學(xué)生，通過指導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)識與學(xué)習(xí)動作內(nèi)在規(guī)律，加強動作練習(xí)精細化與自動化，提升團隊意識與交流能力，能主動幫助學(xué)困生。

2.5 健全高校體育的教學(xué)評價

體育教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，存在特殊性，應(yīng)從多方面落實教學(xué)評價體系，體現(xiàn)出體育教學(xué)的實踐、理論、素質(zhì)等教學(xué)要求。這不僅需要嚴(yán)格把控好學(xué)生具體的考勤與課程表現(xiàn)問題，還需要不定時地進行隨機測驗工作，從而保障學(xué)生能夠跟得上教學(xué)的實際進度，最終在期末考試時，考核學(xué)生在相應(yīng)規(guī)定的時間內(nèi)對某項體育運動的完成程度[7]。通過學(xué)生在課堂中的具體表現(xiàn)、掌握知識的情況和期末測試等多方面的因素，來合理地檢測所學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性，教師也能夠從中得到有效的反饋，并對這種教學(xué)模式進行有效的改善和調(diào)整。

2.6 多學(xué)科與多領(lǐng)域相結(jié)合的教學(xué)

現(xiàn)階段，我國高校當(dāng)中各個科目之間逐漸融合，這使得目前學(xué)科的常態(tài)化發(fā)展變成了多科目領(lǐng)域的交叉融合[8]，而體育課程在發(fā)展中，會受到生物學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、保健學(xué)等學(xué)科影響，應(yīng)當(dāng)積極推動體育教學(xué)和其他學(xué)科的融合，實現(xiàn)跨領(lǐng)域多學(xué)科融合教學(xué)，這不僅能夠豐富體育學(xué)科的具體內(nèi)涵，而且還可以讓體育學(xué)科實際發(fā)展變得更好，也讓其能夠更好地服務(wù)于相應(yīng)的國家教育事業(yè)[9]。教育部門也應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)體育學(xué)科與其他學(xué)科的融合，這樣能夠有效地實現(xiàn)多元化的體育教學(xué)目標(biāo)，并讓體育教學(xué)課程當(dāng)中的具體內(nèi)容變得更加豐富，拓展體育教學(xué)實踐渠道，滿足學(xué)生鍛煉、學(xué)習(xí)的需求。

3 結(jié)語

綜上所述，高校體育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，研究體育教學(xué)是體育教育工作的內(nèi)容，有助于培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。而若想有效提高大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，則應(yīng)理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，完善高校體育課程內(nèi)容，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，加強高校師資力量的建設(shè)，創(chuàng)建健全的高校體育教學(xué)評價，并將多學(xué)科與多領(lǐng)域相結(jié)合，從而提高學(xué)生的身心健康，使學(xué)生成為符合未來社會發(fā)展需求的全面高素質(zhì)人才。