趙啟超

(東營經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)東凱實驗學校 山東東營 257091)

足球是我國體育教學中的一門重要且深受廣大師生喜愛的體育課程。要積極尋求教學方法的創(chuàng)新和發(fā)展，激發(fā)學生學習足球的興趣和積極性。合作學習在青少年足球教學中可以鍛煉學生的小組合作能力，提高學生的集體能力和榮譽感。小組合作學習的新型課堂模式是教育發(fā)展的必然趨勢，其對足球教學有很大的促進作用。足球是一項非周期性運動，技能戰(zhàn)術(shù)比較復(fù)雜，參與者眾多，動作難以協(xié)調(diào)統(tǒng)一。學生需要在體育運動中扮演不同的角色，才能取得的勝利。小組合作學習的教學方法對促進青少年在體育運動中的默契與協(xié)調(diào)有著積極的作用，能充分發(fā)揮每個學生在小組中的獨特作用，這也是足球課所力求實現(xiàn)的一項重要教學任務(wù)[1]。

1 合作學習模式的概念及應(yīng)用價值

1.1 合作學習模式的概念

合作學習指的是以目標結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)，以統(tǒng)一的學習目標為核心，讓若干個學生通過責任分工的方式進行互助學習的一種教育手段[2]。在開展教學工作期間，采用個體化方式對實施因材施教有一定助益。然而從整個實踐過程及實踐效果上看，其通常缺乏重視所有個體的客觀條件。如果采取競爭化教學方式，將不能使在能力及知識等方面?zhèn)€體存在的區(qū)別引起的失衡現(xiàn)象得到妥善地處理。所以，有必要將互助對抗與互助促進的理念引入到合作型方式中，建立合作學習模式。這就要求相關(guān)主體在實踐過程中對學生進行分組，采取組外互助對抗、組內(nèi)互助促進的方式，全面統(tǒng)籌兼顧學生差異化需求和教育資源匱乏二者的沖突與矛盾，以推動學生實現(xiàn)可持續(xù)、全方位發(fā)展。

1.2 在足球教學中合作學習模式的應(yīng)用價值

足球是一項有利于提高參與者的協(xié)調(diào)合作能力的團體合作實踐活動。在開展青少年足球教學工作期間，因?qū)W生在技巧及個人體質(zhì)等方面存在一定區(qū)別，所以必須采取合適的教學模式，以有效保證全體學生都能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[3]。在足球教學過程中運用合作學習模式有著顯著的應(yīng)用意義。首先，必須與足球運動的特征相契合。在進行合作學習的過程中，通常要求4～6人為一個小組，安排多人配合練習接傳球、盤帶等各項技術(shù)。其次，提高競爭意識，強化個人技能水平。作為一項競技類運動，足球運動要求以學習小組為單位進行對抗競爭，這不僅有利于提高學生的競爭意識，還有利于提高學生的足球運動能力。再者，提高創(chuàng)新性。足球運動的陣型和技法是多變的，有藝術(shù)性特征，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識。采取合作學習模式時，由于在進行思想碰撞過程中，組內(nèi)成員的能力、興趣不同，更容易形成新的思維、新的觀點。此外，要積極創(chuàng)設(shè)平等、民主的環(huán)境。在進行合作學習時，要求采取異質(zhì)分組方式，確保組員之間平等，且各有各的特點。足球是一項對團隊協(xié)作要求較高的項目，采取合作學習模式有利于創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的民主環(huán)境，對開展團隊項目更為適用。綜上可知，合作學習模式是一種有利于提高學生公平競爭意識、促進團隊協(xié)作能力得到強化、學生的創(chuàng)新精神與溝通能力得到提升，且與足球運動的特征相契合的模式。

2 在青少年足球教學中應(yīng)用合作學習模式存在的問題

2.1 課堂教學形式化

現(xiàn)階段，合作學習模式在青少年足球教學中的運用還處于初級階段，缺乏健全的教學體系作為支撐。在教學實踐中，一些學校普遍存在課堂教學形式化問題，合作學校模式和教學內(nèi)容的匹配度較低。在新授內(nèi)容時，教師組織學生探討的內(nèi)容和實踐幾乎脫節(jié)。盡管選用合作學習形式，然而課程依舊采取傳統(tǒng)策略進行設(shè)置。課程內(nèi)容和教學模式的匹配度差，導(dǎo)致學生學習的創(chuàng)新精神很難充分調(diào)動起來。此外，在講授課程內(nèi)容時依舊采取傳統(tǒng)的授課方式，不注重因材施教[4]。在進行合作學習時，學生很難確定自己的定位，一些學生學習的收效較差。在課堂教學的尾聲環(huán)節(jié)，教師通常會組織學生結(jié)合個人所學內(nèi)容進行自主練習，但學生的配合度不高，通常這樣的安排會演變成自由活動，且小組合作關(guān)系不夠凝練、集中。

2.2 小組分配不科學

合作學習新模式，往往是以小組為單位，任何小組都是一個個體。之所以將合作學習模式運用到青少年足球教學中，是為了妥善地處理因個體差異引起的教學問題[5]。然而，在學習小組成員分配環(huán)節(jié)，教師往往考慮不夠全面，使得各個小組之間存在顯著區(qū)別，導(dǎo)致個體差異對教學形成的消極影響變得越來越大。常見的現(xiàn)象為分組依據(jù)不合理。一些教師賦予學生過多的自由，讓學生自行組隊。一般而言，技術(shù)水平較高和對足球的熱情度較高的學生更愿意成為一個組合，造成各組之間存在顯著差距。一些教師一味地思量技術(shù)水平，以技術(shù)能力為依據(jù)進行分組，卻不注重學生的非技術(shù)能力和個人想法、傾向，導(dǎo)致學生學習的積極性受到?jīng)_擊，不能將足球教學的效用充分發(fā)揮出來。

2.3 合作效果不盡如人意

合作學習模式要求各個參與主體有較強的合作能力。在進行合作學習的伊始階段，青少年足球教學的合作效果不盡如人意。首先，由于傳統(tǒng)教學模式的影響，學生依舊處于被動接受知識的狀態(tài)，合作的主觀能動性較低。其次，教師在調(diào)動學生提高合作能力方面欠缺行之有效的方式，對教學方法的創(chuàng)新力度不高，造成學生參與合作教學的主觀能動性低，只有小部分學生有探究精神。在小組討論時，大部分學生保持緘默，真正表達個人看法的學生只有一小部分，知識基礎(chǔ)差、學習興趣不濃厚的學生逐步被邊緣化。

3 青少年足球教學中合作學習模式的優(yōu)化方式

3.1 合理設(shè)計教學內(nèi)容

豐富、多元化的教學內(nèi)容是足球教學中采用合作學習模式的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)根據(jù)該模式的實際特征進行教學內(nèi)容的設(shè)計，同時著眼于課程建設(shè)，提升課堂教學的實踐效果[6]。首先，要建立健全課程體系。足球教學分3部分，即戰(zhàn)術(shù)、技術(shù)、實踐。教師在實踐過程中要全面認識各種內(nèi)容的邏輯，把合作學習的重心置于實踐與戰(zhàn)術(shù)上。以教學目標為依據(jù)，對課程內(nèi)容的銜接進行優(yōu)化處理，促進學生的技能和知識水平的提高。其次，實施差異化的教學方案，對學生差異予以尊重，給處于合作小組中的各個角色確定適合他們的任務(wù)目標。比如在進行技術(shù)教學的過程中，讓在身高方面有優(yōu)勢的學生著重進行投球練習，對于技術(shù)水平相對較差的學生，則讓其優(yōu)先從腳內(nèi)外側(cè)帶球練習與正腳背踢球開始。最后，安排點評和競賽流程。在課程的后半段，教師應(yīng)安排小組進行競賽或者對抗練習。在小組對抗的過程中可考慮運用5人對抗模式，以球場為場地，縱向設(shè)定若干個小場地，或者把若干個合作小組歸整為兩支隊伍，在大球場上進行競賽。教師擔任裁判，對學生的行為表現(xiàn)進行觀察研究，賽后對典型人物予以評價，以此提高實踐教學內(nèi)容的豐富性與多樣性。

3.2 確保小組成員分配的合理性與科學性

在將合作學習模式運用到青少年足球教學中前，教師一定要對學生的技能水平與學習情況形成系統(tǒng)化認識，精準而又系統(tǒng)地分析所有學生，了解并掌握所有學生的足球技能水平與能力，從而有效確保分組的合理性與科學性。比如，在兩個課時教學期間教師應(yīng)當選用部分分組的教學方式，采取整體性教學法，讓所有學生都能全面發(fā)揮出自己的能力，對學生的實際狀況形成更深入的認識，為未來開展合作學習創(chuàng)造條件。與此同時，在對學生分組時，教師必須及時了解并掌握學生的愛好、興趣與個人意愿等，提高學習效率，令其在合作學習期間能夠共同進步。

3.3 重視培養(yǎng)學生的合作習慣

在開展青少年足球教學期間，教師應(yīng)高度重視學生合作習慣的培養(yǎng)，使學生能夠主動轉(zhuǎn)變自身的學習觀念，并不斷地優(yōu)化、調(diào)整個人行為方式與習慣，培養(yǎng)學生的足球綜合能力。在培養(yǎng)并鍛煉學生的學習合作習慣時，可以從以下3方面入手[7]。其一，教師應(yīng)注重學生自主能力的培養(yǎng)，合作學習模式并非是單一、傳統(tǒng)地指導(dǎo)學生，也并非由學生自主參與足球活動，而是在學生的基礎(chǔ)能力達到一定程度后調(diào)動學生參與的主觀能動性，深入研究分析足球運動的動作、技巧等。因此，在進行足球運動時，教師必須引導(dǎo)學生進行深入思考，不限制其思考范圍，賦予其自主表達個人看法與觀點的機會，以此提高學生學習的自主性。其二，要著重培養(yǎng)學生的傾聽能力，在開展足球合作學習活動時，教師要引導(dǎo)學生仔細傾聽組中其他成員的看法與意見。具體而言，教師要鍛煉并培養(yǎng)學生的傾聽能力，充分尊重正在發(fā)言的小組成員。在小組成員的看法和意見與對方不同時，小組成員可主動地表達個人的看法，指出對方存在的問題，提供高效的應(yīng)對方式，從而起到提升教學成效的作用。但必須強調(diào)的是，在進行合作學習期間，教師應(yīng)當充分抓住自己參與的最佳時機，對學生的動態(tài)及行為方式進行認真的觀察分析，必要時提供合理的引導(dǎo)，使學生對足球技能的認識加深。

4 結(jié)語

總之，足球是一項團隊性、協(xié)作性較強的體育運動，在進行足球體育運動時要促進組內(nèi)成員間的交流與溝通，令學生感受足球項目的魅力，提高學生的協(xié)作意識與能力，從而有效促進青少年足球運動實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。