黃傳榮

（福建省南平市光澤縣鸞鳳中心小學(xué)，福建光澤 354100）

引 言

傳統(tǒng)教育理念下，教師較為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，采用的教學(xué)手段較為單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，只能被動(dòng)接受知識(shí)。這種情況下，教師向?qū)W生灌輸知識(shí)，雖然能夠短暫地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，卻不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，將對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成阻礙[1]。要想激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師需要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行積極的探索，建立更為成熟、系統(tǒng)的教學(xué)體系。通過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法行之有效，而問題情境又是該教學(xué)方法中重要的呈現(xiàn)方式之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)怎樣創(chuàng)設(shè)有效的問題情境呢？筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些方法，在此進(jìn)行分享。

一、創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離

數(shù)學(xué)是與生活聯(lián)系非常緊密的一門學(xué)科，很多數(shù)學(xué)知識(shí)從生活中來，又被運(yùn)用到生活中去。然而，一些教師在教學(xué)時(shí)采取照本宣科的教學(xué)策略，割裂了數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶難度增加，使得課堂變得枯燥乏味，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[2]。

要想讓小學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師必須先激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。這就要求教師在全面把握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，深入了解學(xué)生的心理、思維等發(fā)展特點(diǎn)，并據(jù)此采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心、學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而取得事半功倍的教學(xué)效果[3]。

其中，創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，能夠有效地將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)知識(shí)的動(dòng)力。另外，貼近生活實(shí)際的問題情境能夠讓數(shù)學(xué)知識(shí)更為直觀、形象、生動(dòng)，更符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，因此能夠拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)之間的距離，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，并讓學(xué)生更深刻地感知到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

例如，在進(jìn)行“簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理”的教學(xué)時(shí)，筆者先組織學(xué)生開展了一個(gè)小小的數(shù)學(xué)活動(dòng)——“你最喜歡的水果是什么？”筆者要求學(xué)生每人寫下一種水果，再讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)喜歡每種水果的人數(shù)。這對(duì)學(xué)生而言不是難事，他們立刻積極參與其中進(jìn)行信息的收集和整理，探究熱情一下被調(diào)動(dòng)起來。這時(shí)，筆者引入新知識(shí)的教學(xué)便水到渠成，很容易就將學(xué)生的注意力吸引到探究新知的過程中。這樣一來，學(xué)生更能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性、實(shí)用性，改變了對(duì)數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)，從而更積極主動(dòng)地投入對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性問題情境，營造輕松愉悅的課堂氛圍

小學(xué)生都喜歡新奇有趣的事物，如果在教學(xué)過程中，教師仍保持高高在上的姿態(tài)，給學(xué)生留下過于嚴(yán)肅的印象，加之采用的教學(xué)方式單一、枯燥，將會(huì)逐漸消磨學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，甚至使學(xué)生產(chǎn)生畏難和厭學(xué)的情緒。教師如果能夠在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一些富有趣味的問題情境，營造輕松愉悅的課堂氛圍，就能讓學(xué)生更樂于參與其中并“一探究竟”[4]。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、思維能力、知識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的問題情境，采用學(xué)生感興趣的形式，如游戲、故事等，將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來，從而充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。

創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境的方法很多，下面以學(xué)生比較喜歡的故事情境為例進(jìn)行具體分析。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握“分?jǐn)?shù)的大小比較”的知識(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生出示“唐僧師徒四人分西瓜”的動(dòng)畫片段：“唐僧師徒四人又累又渴，然后，孫悟空騰云駕霧找回了一個(gè)大西瓜，準(zhǔn)備切分這個(gè)西瓜。孫悟空說：‘八戒食量大，西瓜的給他吃，西瓜的給師傅，我和沙師弟每人吃西瓜的?！@時(shí)豬八戒提出了反對(duì)意見，他認(rèn)為孫悟空這樣分不公平，2 最小，所以他分到的西瓜最少，他要吃西瓜的。這時(shí)，孫悟空笑了，說道：‘好好好，就按八戒說的辦！’”這時(shí)，教師拋出問題，讓學(xué)生仔細(xì)想一想，八戒到底說得對(duì)不對(duì)？他最后到底是吃虧了還是占便宜了？教師創(chuàng)設(shè)這樣有趣的問題情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生都躍躍欲試想要表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這種教學(xué)方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情，激活學(xué)生的思維，從而幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，使其更加順利地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

三、創(chuàng)設(shè)目的性問題情境，集中精力突破教學(xué)重難點(diǎn)

一些教師在提問時(shí)，沒有掌握好提問原則和重點(diǎn)，導(dǎo)致問題內(nèi)容寬泛，缺乏重點(diǎn)，從而造成學(xué)生的回答比較混亂[5]。因此，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)的重難點(diǎn)，明確提問的目的，使創(chuàng)設(shè)的問題更有針對(duì)性，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)是什么，學(xué)生從中要學(xué)會(huì)些什么、思考什么，應(yīng)讓學(xué)生獲得何種技能、能力等，再抓住教學(xué)內(nèi)容的中心點(diǎn)進(jìn)行提問[6]。這樣的提問更具有針對(duì)性，能更好地引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)展學(xué)生的思維，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，降低學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶難度，進(jìn)而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

例如，教學(xué)“克與千克的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師在課前為學(xué)生布置一下小任務(wù)，即讓學(xué)生到超市收集常見商品，如食鹽、酵母、榨菜等物品的重量。上課后，教師可以先讓學(xué)生用手掂一下課本和一支筆的重量，然后說出自己的感受，看看哪個(gè)物品更重，讓學(xué)生對(duì)物品的輕重形成基本的概念。然后，教師讓學(xué)生交流、探討收集到的常見商品的重量，并由此引出克和千克兩種重量單位。之后，教師將相應(yīng)的商品在課堂上展示，并問學(xué)生是否知道1 克、1 千克到底有多重，用什么方法可以知道商品的具體重量。這時(shí)，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛說出測(cè)量物品重量的方法，如使用天平、臺(tái)秤、盤秤等。然后，教師出示事先準(zhǔn)備好的天平，簡(jiǎn)單介紹天平的結(jié)構(gòu)和用法之后，在左盤中放入事先稱量好的1克物品，在右盤放入1 克砝碼。接著，教師讓學(xué)生用手掂一掂托盤上的1 克物品或1 克砝碼，讓他們感受一下1 克到底有多重，又用盤秤測(cè)量1 袋食鹽的重量，顯示為500 克。這時(shí)，教師問學(xué)生：“1 袋食鹽500 克，那么2 袋食鹽的重量是多少克呢？”學(xué)生很快回答“1000克”。這時(shí)，教師板書1000 克、1 千克，讓學(xué)生猜一猜哪個(gè)更重，便自然而然地引出1000 克=1 千克。通過這樣目的明確、循序漸進(jìn)的提問，學(xué)生對(duì)克和千克的相關(guān)知識(shí)形成了深刻的認(rèn)識(shí)。

結(jié) 語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用的教學(xué)方法較多，其中問題情境教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況，靈活創(chuàng)設(shè)問題情境，營造輕松、民主、活躍的課堂氛圍，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)效率[7]。此外，教師創(chuàng)設(shè)問題情境有利于提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維的活躍性，使其逐漸形成抽象思維、邏輯思維、創(chuàng)新思維等，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。