黃群梅

（福建省漳州市第二實驗小學景山分校，福建漳州 363005）

引 言

隨著教育的不斷改革，教師的教學重點也在不斷發(fā)生著變化。《義務教育語文課程標準（2011年版）》提倡自主、探究、合作的學習方式。因此，在實際教學中，語文教師要培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生主動參與語文課堂活動，不斷發(fā)散學生思維，激發(fā)學生的學習熱情。翻轉課堂的出現(xiàn)，改變了以往的語文教學模式，讓語文教學變得更有趣、更靈活、更多樣，激發(fā)了學生的興趣，營造了濃厚的學習氛圍，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力。翻轉課堂教學模式的運用，為語文學習提供了多種可能，為學生的自主學習提供了便利。

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂是一種全新的教學模式，它將課堂內(nèi)外的時間進行重新整合優(yōu)化，把學習的主動權交還到了學生的手上[1]。在翻轉課堂模式中，課堂主要是為學生的自主探究和交流學習服務的，這樣，學生就可以把大部分精力集中在對學習內(nèi)容的理解上，還可以和同學共同探討和研究有疑問的地方，從而對學習內(nèi)容進行更深入的理解。由于學生在課前就已經(jīng)自主學習、了解了相關知識點，教師在教學過程中節(jié)省了很多時間，不用在課堂上講述枯燥的理論知識，但學生在自主學習出現(xiàn)問題時，教師就要有針對性地進行講解，以便讓學生對知識的理解更為深刻。

二、小學語文教學現(xiàn)狀分析

由于經(jīng)濟發(fā)展的不同步，教育資源的不均衡，以及師資力量的分布不均，我國很多小學的語文教學方式仍然比較落后，主要運用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式。傳統(tǒng)的教學方式、教學方法單一，教師只注重理論知識的講解，忽略了對學生自主學習能力的培養(yǎng)。長此以往，學生主動學習的興趣就會喪失，在學習中總是處于被動接受的狀態(tài)，這對學生的長期發(fā)展是不利的。

研究表明，小學時期是學生思維最靈敏的時期，也是思維發(fā)育的黃金時期，如果教師沒有及時把握住時機，錯過了學生培養(yǎng)的關鍵時期，學生的發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維、想象力就很難得到培養(yǎng)。此外，受傳統(tǒng)教學觀念的影響，不管教師還是家長，都把分數(shù)作為衡量孩子學習的唯一標準，忽視了學生在學習過程中的感受，不能夠全面地評價學生的能力。

三、翻轉課堂下小學低年級語文自主學習的重要性

（一）激發(fā)學生進行交流學習的興趣

翻轉課堂和以往的課堂不同，它更加注重學生的綜合能力而不單單是知識能力的培養(yǎng)，提倡讓每位學生都能夠主動參與學習，注重培養(yǎng)學生獨立思考的能力[2]。在輕松愉悅的課堂氛圍中，學生能夠針對不懂的地方，與同學進行討論、交流，這對學生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的提高很有幫助。同時，學生在交流溝通的過程中，能夠進行思維碰撞，產(chǎn)生新的想法，從而增強學習自信心。

（二）提高學生的自主學習能力

當前，部分教師還沿用舊的教學模式，只是一味講解理論知識，很少與學生進行交流溝通，也沒有給學生留下充足的自主學習的時間。這樣的課堂教學不能促進學生學習，學生只是被動接受教師灌輸?shù)闹R，沒有參與的熱情。而翻轉課堂改變了這樣的教學現(xiàn)狀，學生開始主動與教師進行交流溝通，也會和同學進行探討。他們懷著極大的熱情投入學習中，學會獨立思考問題。除此以外，在翻轉課堂教學過程中，學生還能夠根據(jù)自身的學習進度調(diào)整學習計劃，從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習。在主動學習的過程中，學生提高了自主學習能力，提高了與人交流溝通的能力，促進了綜合素質的發(fā)展。

四、翻轉課堂下小學低年級語文自主學習指導策略

（一）課前自學的指導

翻轉課堂的前提和基礎就是做好課前自學，學生只有在課前通過自主學習了解基本的知識框架和概念，在之后的課堂探究學習中才能抓住重點知識進行深入討論。如果沒有做好課前的自主學習，學生在課堂上可能會感到無所適從[3]。要想提高學生課前自學的效率，教師就要對學生進行及時的指導。而對學生的課前指導要通過微視頻來完成，微視頻的主要內(nèi)容是告訴學生這節(jié)課學習的重點內(nèi)容是什么，要重點閱讀什么，要怎樣來學習。只有通過觀看微視頻，學生自學的效率才能提高。

例如，在教學《神州謠》這一課時，傳統(tǒng)的教學模式是教師講解課文內(nèi)容，標記重點詞句，然后讓學生記憶生字詞，這樣的教學方式無法激發(fā)學生的學習興趣。而利用翻轉課堂進行教學時，教師就可以讓學生在網(wǎng)上搜索一些有關神州大地的照片或者視頻資料，真實的圖片和視頻更能激發(fā)學生探究的興趣。這樣，學生就能真切感受到神州大地的魅力。

此外，教師還要引導學生對重點知識進行預習，在預習中把不懂的問題標記出來，在課堂上進行集中討論，這樣才能發(fā)揮課前預習的效果，為課堂學習做好鋪墊。在這節(jié)課中，有幾個難點問題，如多音字的學習對于學生來說有一定的難度，所以，教師需要做好指導，讓學生通過查字典的方式對多音字進行學習。通過預習，以及教師的指導，學生能真正掌握這些多音字。

（二）課堂中的交流互動

在課堂上，教師可以利用一部分時間檢查學生的預習情況，測試學生課前學習的能力和水平。教師可以把學生分成若干小組，讓學生在組內(nèi)討論、交流預習中出現(xiàn)的問題，通過和小組同學的探究得出一個確切的結果。在學生探究合作的過程中，教師要注意觀察學生，也要參與其中，借機引導學生討論的方向。當學生出現(xiàn)錯誤時，教師一定要及時指出來。翻轉課堂能夠營造良好的學習氛圍，在調(diào)動學生學習積極性的同時，能提高學生自主學習的能力[4]。

例如，在教學《中國美食》這篇文章時，教師就可以設置幾個問題來引導學生，讓學生在課堂上進行交流。比如，同學們都知道哪些美食呢？大家不妨一起討論一下，看看誰說出的美食最多。同時，為激發(fā)學生的學習興趣，教師可以開展食物烹調(diào)課，與學生一起探索美食的制作過程。這既能增加課堂的趣味性，又可以拉近教師與學生之間的距離。

此外，教師還要對討論的過程進行評價，表揚學生的優(yōu)秀之處，指出存在的不足之處。這樣的教學方式能夠調(diào)動學生的積極性，增強學生的自信心，促進學生的發(fā)展，可謂一舉多得。

（三）課后鞏固指導

教師在完成課堂教學任務后，要布置一定的課后作業(yè)讓學生對當天學習的知識做一個回顧。教師可以將本課學習的知識，整理成PPT，發(fā)送給學生，幫助學生鞏固今天所學的知識。教師還要做好課后評價工作，在學生完成課后作業(yè)后，翻看學生的課后作業(yè)，檢查其完成情況，還要及時進行總結，給予學生反饋。教師還可以把學生的個人學習情況整理在冊，隨時翻閱學生在翻轉課堂中的表現(xiàn)，對學生的整體學習情況進行及時評價，然后采取對應的措施，促進學生主動學習，從而鍛煉學生的自主學習能力。

結 語

綜上所述，在小學語文課堂中運用翻轉課堂的模式，讓學生的學習方式發(fā)生了改變，激發(fā)了學生學習的興趣，提高了學生的自主學習能力。因此，小學語文教師要不斷學習，對翻轉課堂的模式進行深入探索，并將其運用到課堂教學中，為學生學習效率的提高提供助力。