張曉煥

(河南大學，河南 開封 475000)

一、核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指的是學生必須具備的能夠適應未來社會發(fā)展的關鍵品質(zhì)與能力，是學生知識技能、情感態(tài)度、價值觀念等多方面的相互融合，能夠切實地實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，滿足社會對人才的基本需求。一般而言，英語學科核心素養(yǎng)涵蓋四方面內(nèi)容，分別是語言能力、學習能力、文化意識與思維品質(zhì)。其中語言能力指的是學生通過英語課堂教學能夠培養(yǎng)一定的語言意識以及英語語感，推動學生口語、閱讀、寫作、聽力等交際能力的提升(管榮，2019)。學習能力指的是學生能夠積極參與英語課堂教學活動，并且主動尋找有效的英語學習方式，以此增強學習能力。文化意識指的是在英語課堂教學中重點培養(yǎng)學生對中外文化差異的思想意識，確保學生能夠正確、理性地看待不同文化之間的差異性。思維品質(zhì)指的是學生在英語課堂教學中所展現(xiàn)出來的思維能力、創(chuàng)新能力、判斷能力等?；诤诵乃仞B(yǎng)開展科學、系統(tǒng)的英語課堂教學具有較強的合理性，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)核心素養(yǎng)各要素之間的緊密結合，同時也符合我國英語教學的基本要求。

二、核心素養(yǎng)視角下大學英語課堂教學的關鍵要素

(一)階段側重

階段側重指的是核心素養(yǎng)視角下大學英語課堂教學要根據(jù)階段性特征來開展，明確英語課堂教學的切入點與核心內(nèi)容，有側重地培養(yǎng)核心素養(yǎng)，而不是脫離英語課堂教學內(nèi)容的實際情況追求面面俱到，因此，“階段側重”是大學英語課堂教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵要素之一。一方面，英語學科核心素養(yǎng)具有明顯的階段性特征，大學生正處于個體發(fā)展的重要階段，其智力發(fā)展水平也體現(xiàn)出了一定的階段性特征，使得核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也需要進行階段性側重。另一方面，英語課文自身的特點也決定了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要有階段側重。英語課文中的文化內(nèi)容、語言結構在學生語言學習中占據(jù)著重要地位，不同文本的英語課文存在鮮明的差異性，如故事類文本注重描繪人物細膩的情感，情境類文本注重渲染跌宕起伏的情節(jié)發(fā)展。不同文本的英語課文側重于不同的核心素養(yǎng)。對于大學英語教師而言，在英語課堂教學中不僅要深入剖析英語課文所蘊含的深層次思想文化，同時也要基于不同的文本明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側重點，從而實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目標。

(二)互動促學

英語課堂教學不僅要向?qū)W生講授英語語言知識，同時也要依據(jù)情境、話題等建立互動促學的橋梁，實現(xiàn)教師與學生、學生與作者之間的相互交流和溝通，共同推動英語課堂教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的順利開展。近些年，互動促學得到了國內(nèi)外教育界的普遍關注與系統(tǒng)研究。在互動促學中，聆聽、協(xié)作、交流是其主要的構成要素，依賴于這些要素，英語課堂教學活動才能徹底擺脫以語言學習為主導的機械化教學模式。因此，在大學英語課堂教學中，為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要根據(jù)“互動促學”來開展針對性的英語情境教學，在整個英語教學活動中樹立完善的互動觀(梁瑩，2019)，引導教師積極主動地運用互動促學的理念與方式來實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，積極為大學生創(chuàng)造各種有利的學習條件，確保學生能夠與他人、與英語課本、與外界環(huán)境進行暢通的互動，借助英語語言來解決各類實際問題，進而促進學生核心素養(yǎng)的切實發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)視角下英語課堂教學的具體策略

(一)基于核心素養(yǎng)進行課堂設計

大學英語課堂教學設計的主要目標是實現(xiàn)核心素養(yǎng)各要素的緊密融合，為英語課堂教學活動的順利開展提供保障，切實地提高學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平，引導學生樹立正確的價值理念與文化意識。

首先，基于學生語言能力進行課堂教學設計。在大學英語課堂教學的引入環(huán)節(jié)中，普遍以話題引入為主要手段，通過話題的有效引入來引導學生理解與掌握英語語法、英語詞匯。因此，在這一環(huán)節(jié)中，英語教師可以利用先進的多媒體技術來及時地解決學生英語口語方面的問題，鼓勵學生主動地與他人進行英語溝通與交流，以此提高自身的英語語言能力。同時，英語教師也可以借助文字、圖像或者視頻來建立真實情景，幫助學生直觀地體驗英語語言所蘊含的文化價值與思維品質(zhì)。

其次，基于學生思維品質(zhì)與文化意識進行課堂教學設計?；旧厦恳唤虒W階段的英語教材都會設置一些難度不同的問題，借助這些問題來激發(fā)學生思考，例如大學英語教材中設計了很多類型的生活場景，教師在課堂教學設計的過程中，可以根據(jù)這些生活場景來引導學生從不同的文化立場來思考與探索，并要求學生歸納與總結自己思考的成果(熊欣捷，2020)。通過對國內(nèi)外不同文化生活的思考，學生可以培養(yǎng)思維品質(zhì)與文化意識，強化對英語文化的理解與感悟。

最后，基于學生學習能力進行課堂教學設計。大學英語課堂教學強調(diào)學生自主學習能力，在英語教師的鼓勵下，學生要主動地查找相關資料來深入地了解英語語言知識與文化價值，也要通過有效的閱讀方式來快速尋找到英語文章的核心思想，這樣有助于提升學生的綜合學習能力。

(二)提升英語教師的核心素養(yǎng)

只有提升大學英語教師的核心素養(yǎng)，才能更好地開展大學英語課堂教學活動，推動英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第一，準確理解核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵。大學英語學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，并具有鮮明的特性，為了充分發(fā)揮英語課堂教學在核心素養(yǎng)發(fā)展中的積極效用，英語教師要清晰、全面地認識和理解英語學科核心素養(yǎng)，不僅要對英語學科核心素養(yǎng)的四大要素進行詳細的描述，同時也要深入剖析英語學科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)形式，從核心素養(yǎng)的角度制定針對性的英語課堂教學目標。

第二，提高自我核心素養(yǎng)發(fā)展水平。現(xiàn)階段，大學英語教師核心素養(yǎng)發(fā)展水平較低，從英語教師的教育現(xiàn)狀與培訓結果來看，英語教師需要注重提升思維品質(zhì)與文化意識這兩個核心素養(yǎng)。在思維品質(zhì)方面，英語教師要主動地提高自身的思辨能力，善于運用批判性思維看待問題(徐威，2018)。在文化意識方面，英語教師要樹立正確的文化意識觀念，堅定自身的文化立場，加強中國文化知識的深入學習，并在英語課堂教學中有意識地傳播中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

(三)開展多元化的課后閱讀活動

一方面，大學英語教師要有意識地開展課外閱讀活動，為學生提供大量的英語讀物，例如英語報紙、英語刊物等，豐富學生的英語寫作素材，同時也為學生英語口語交際能力的增強提供保障，為實現(xiàn)學生英語學科核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展奠定良好的基礎。另一方面，英語教師要根據(jù)每位學生的英語水平設置不同的課外閱讀任務，英語水平比較弱的學生只需要熟練地閱讀英語文章，而英語水平較高的學生還需要理解英語文章所蘊含的思維觀念與文化價值。通過分層次的英語閱讀任務來切實地提高英語課堂教學質(zhì)量(張敏，2020)。另外，在課后閱讀活動中，英語教師要不斷地創(chuàng)新活動形式，可以借助小組討論、個人演講、分組辯論等形式打破傳統(tǒng)教學理念的局限性，鼓勵學生勇于表達自己的觀念，以此提高學生的思維能力、學習能力，塑造良好的文化品格與素養(yǎng)。

(四)優(yōu)化英語課堂教學評估體系

傳統(tǒng)教學評估體系存在諸多缺陷，核心素養(yǎng)視域下英語課堂教學要對現(xiàn)有的教學評估體系進行一定的優(yōu)化。

在大學英語課堂教學評估主體層面上，英語學科核心素養(yǎng)關注的是學生的全面發(fā)展，因此英語課堂教學評估主體體現(xiàn)出了鮮明的多樣性，如學生自我評價、學生相互評價、師生相互評價等。在英語課堂教學評估內(nèi)容層面上，要基于核心素養(yǎng)對英語課堂教學的方方面面展開系統(tǒng)的評估，涉及教學效果、教學態(tài)度、教學策略等。在英語課堂教學評估方法層面上，要采用過程與結果相結合的評估方式，借助這種評估方式建立英語學科核心素養(yǎng)評估指標，不僅詳細地評估英語課堂教學的每個過程與環(huán)節(jié)，立足于學生的全面發(fā)展，對學生核心素養(yǎng)發(fā)展情況進行實時評估，深入挖掘影響英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展的各個因素，同時也要運用結果評估的方式檢測學生的學成績，對學生的學習成績進行監(jiān)控與記錄，通過數(shù)據(jù)的整理與分析及時地發(fā)現(xiàn)學生英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展中存在的問題(鄭珠，2018)。

四、結語

綜上所述，大學英語學科核心素養(yǎng)對于提升英語課堂教學效果、培養(yǎng)學生正確的價值觀念發(fā)揮了重要的影響作用。為了切實地增強英語學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平，要采取多種有效的方式進行課堂教學設計，并提升英語教師的核心素養(yǎng)，開展多元化的英語課后閱讀活動，同時建立科學的評估體系，為助力英語課堂教學與核心素養(yǎng)的深度融合。