陳文強 周美華

(廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院，桂林 廣西 541004)

一、引言

在2020年教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中高校課程思政建設(shè)被提上日益重要的位置。作為高等教育的重要組成部分，大學(xué)英語具有授課對象廣、教學(xué)時間長、教學(xué)頻次高的特點，英語課堂既是中西文化思想交鋒之地，又是培養(yǎng)具有國際眼光學(xué)生的主陣地，從而使大學(xué)英語課程思政與其他專業(yè)課程思政比起來有其特殊性?；诖?，英語課程思政就是要“把價值觀引領(lǐng)與語言知識的傳授和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)有機地結(jié)合起來，要有意識地在知識傳授和能力培養(yǎng)的過程中，始終重視價值觀的引領(lǐng)，并把價值觀引領(lǐng)擺在重要的位置”。所以大學(xué)英語教師亦要守好自己的一段渠、種好自己的一塊責(zé)任田。

二、大學(xué)英語課程思政現(xiàn)狀

在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中對思政融入元素及實施路徑的研究不夠全面也不夠充分。在閱讀文獻后，研究者發(fā)現(xiàn)對融合本土文化與大學(xué)英語課程思政的相關(guān)研究更是較為少見，這可以從教材、教師、學(xué)習(xí)者和教學(xué)模式四個維度體現(xiàn)出來。

(一)教材方面

通過對中國文化和英美文化在十套“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材進行對比，可以看出大學(xué)英語教材中中國本土文化缺失嚴(yán)重，而英美文化明顯占主導(dǎo)地位。這種中西文化的失衡加劇了學(xué)習(xí)者對外來文化的認同，從而淡化對中國文化的認同，弱化了對中國本土文化的學(xué)習(xí)。有學(xué)者進一步指出現(xiàn)有教材內(nèi)容主要存在以下不盡如人意的缺陷：立德樹人、課程思政明晰度不夠；中國文化和科技內(nèi)容不足；對培養(yǎng)和提升道德情操關(guān)注度不夠；知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造未能形成育人合力，脫節(jié)現(xiàn)象嚴(yán)重等。

關(guān)于講好中國故事，把中國的優(yōu)秀文化傳播出去這方面，地方本土文化的英文教材更是少之又少。因此，編寫具有時代特色的本土文化和符合當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生認知水平的教材應(yīng)該排上日程。同時形式上挖掘的思政內(nèi)容應(yīng)依據(jù)信息時代學(xué)生接觸、獲取資源的途徑與特點編寫，兼顧紙質(zhì)與電子素材，通過文本、圖像和音視頻等多模態(tài)呈現(xiàn)，并借助網(wǎng)絡(luò)論壇、微信公眾號等平臺和媒介以學(xué)生喜聞樂見的形式進行傳播分享。

(二)大學(xué)英語教師

語言教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對自身、國人、自己民族的價值觀及其他民族的價值觀形成批判性視角和態(tài)度。大學(xué)英語教師普遍存在“兩張皮”現(xiàn)象，將英語的工具性和人文性剝離開，他們沒有做到將本土文化與目的語文化并舉、顯性教育與隱性教育齊抓，所以談不上知識傳授與價值引領(lǐng)并重。其不足體現(xiàn)在三個方面：首先，大多數(shù)院校沒有培育大學(xué)英語思政教學(xué)團隊，且大學(xué)英語教師思政團隊合作缺乏。其次，大多數(shù)英語教師在教學(xué)實踐中，沒有體現(xiàn)學(xué)生為中心加大學(xué)生語言產(chǎn)出機會。最后，相當(dāng)部分大學(xué)英語教師尤其是中老年教師沒有充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，靈活教學(xué)，提升課堂教學(xué)效果。

(三)學(xué)習(xí)者

中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語以外在性動機或工具性為主，過級、考研、求職以及考試中取得好成績等為他們學(xué)習(xí)英語的主要目的。這一現(xiàn)象也間接導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)存在課堂教學(xué)與思想政治教育脫節(jié)的現(xiàn)象。近年來，大學(xué)英語與某一專業(yè)基礎(chǔ)知識的結(jié)合成了現(xiàn)在大學(xué)英語教育的趨勢，甚至是英語教育的全部，導(dǎo)致大學(xué)英語教和學(xué)帶有明顯的職業(yè)培訓(xùn)和技能訓(xùn)練的特點，這也在某種程度上加深學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的片面理解。對00后這一批大學(xué)生進行思政教育，要根據(jù)他們的時代特點，改革教學(xué)模式，加大課程信息技術(shù)含量，充分利用多種網(wǎng)絡(luò)平臺資源。

(四)教學(xué)模式

我國大學(xué)英語教材已經(jīng)從紙質(zhì)平面教材發(fā)展為多媒體網(wǎng)絡(luò)為依托的立體式教材，但仍未打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時對道德情操培養(yǎng)和提升關(guān)注度不夠，這都說明課程思政建設(shè)需創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。首先，大學(xué)英語思政教學(xué)團隊在深入研究教材、制定思政教學(xué)大綱時，要在顯性的語言教學(xué)活動中融入隱性的思政教育，做到顯性教育與隱性教育并舉，引領(lǐng)他們的價值觀。其次，在教學(xué)中要采取線上線下結(jié)合模式，語言教學(xué)多采用任務(wù)教學(xué)法、交際法或混合式等教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。最后，要創(chuàng)設(shè)營造良好思政育人環(huán)境氛圍，開展好利用好比賽、戲劇和演講等第二思政課堂活動。

三、大學(xué)英語課程思政體系建設(shè)的優(yōu)勢

(一)語言教學(xué)的本質(zhì)

語言的本質(zhì)是人類的活動，也是傳達思想的活動。同時語言教學(xué)也是一種與文化、政治意識形態(tài)關(guān)聯(lián)的社會、文化生產(chǎn)和再生產(chǎn)的政治行為。因此，語言是文化的載體，也是文化交流甚至是文化碰撞的前沿。所以英語教師須清醒意識到英語教學(xué)肩負的鞏固文化自信的使命，在語言教學(xué)要注重母語文化的傳承和推廣中。綜上所述，語言教學(xué)中融入中國文化元素必然成為大學(xué)英語思政教學(xué)中必不可少的教學(xué)因素和教學(xué)環(huán)節(jié)。

(二)大學(xué)英語是課程思政的天然載體

大學(xué)英語是高等教育通識教育的課程之一，而通識教育與思政教育的總體目標(biāo)一致。通識教育關(guān)注人的全面發(fā)展，課程思政強調(diào)立德樹人，兩者都強調(diào)知識傳授與育人相結(jié)合。所以大學(xué)英語課程具有得天獨厚的思政育人基因，有著潤物無聲開展思政育人的先天優(yōu)勢。同時作為通識教育的有機組成，大學(xué)英語教育具有其獨有特色——人文性功能。大學(xué)英語課程蘊含著隨手可得的思政元素或思政觸點，如，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確人生觀的思政元素、增強文化自信的思政元素、通過文化對比發(fā)掘的思政元素及發(fā)掘其他英語學(xué)習(xí)資源中的思政元素。教師應(yīng)立足大學(xué)英語教材，考慮00后大學(xué)生學(xué)習(xí)特點，精心設(shè)計教案及教學(xué)活動，增補內(nèi)容，注重課程思政評價等實施實現(xiàn)課程思政。

四、大學(xué)英語課程思政本土文化融入路徑

文章以《新視野大學(xué)英語綜合教程(第三版)》第四冊為例，探究大學(xué)英語課程思政教育的具體實施方案。該冊包括八個單元，單元主題分別為Unit 1 Life and logic， Unit 2 Secrets and beauty， Unit 3 Being entrepreneurial， Unit 4 Nature： To worship or to conquer， Unit 5 Why culture counts， Unit 6 Gender equality，Unit 7 Energy adn food crises和 Unit 8 Passion guides life choices。 因受課時限制，Unit 1，2，4，5和6五個單元作為研究者所在院校大學(xué)本科生第四學(xué)期的教學(xué)單元。學(xué)校的思政團隊在教學(xué)活動中強調(diào)課程思政要堅持知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的三位一體，同生共長，從不同路徑融入中國文化。

(一)融入本土文化思政元素于單元主題

新視野大學(xué)英語教材線上、線下資源互補已形成立體化的教學(xué)資源，這為英語課程思政提供了基礎(chǔ)。教學(xué)素材是課程教學(xué)的主要載體和依據(jù)，教學(xué)素材思政是實現(xiàn)課程思政的重要前提，故可以通過對單元主題分析基礎(chǔ)上巧妙融入本土文化思政元素，凸顯用英語講好中國故事、傳播中國優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學(xué)生具備國際視野和提高他們的跨文化交際能力。這些融入的本土文化思政元素涵蓋國家政策精神、黨中央治國理政方針、中外時事新聞和母語傳統(tǒng)文化。例如，在Unit 1中融入中國傳統(tǒng)愛情觀；Unit 2組織了真善美為主題的思辨討論；Unit 3引入了習(xí)近平總書記提出的綠色環(huán)保理念“綠水青山就是金山銀山”，讓學(xué)生體會到中國保護環(huán)境在路上；Unit 5則對比了漢語和英語，從中體會漢語的悠久歷史及其音律美；Unit 6觀賞辨析了新中國成立后中國女性取得的非凡成就?？傊?，通過中英語言文化對比、歷史成就回顧、中外事件思辨和時事政治講座等方法方式，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)中國本土文化進行多角度思考，各抒己見，在思想碰撞中學(xué)會批判地辯證地看待問題，從而在潛移默化中讓英語學(xué)習(xí)者樹立文化自信。

(二)探究單元文本語言的思政觸點

要做好課程思政，大學(xué)英語教師應(yīng)該“從思政視角思考，采用問題導(dǎo)向方法，探究語言所傳遞的價值觀，挖掘話語的思政元素”。誠如上面所說，大學(xué)英語具有課程思政的天然優(yōu)勢，其每個單元文本挖掘蘊含豐富的思政觸點，教師可以采取混合式教學(xué)方法，將中國本土文化巧妙地融入語言教學(xué)中。具體說來，思政教育需要全程、全方位、全員參與?；诮滩模梢詮膯卧黝}、詞匯、課文篇章甚至練習(xí)中挖掘出思政元素和要點，在語言教學(xué)中進行思政教育。

信息時代賦予人們海量資源，本研究團隊就是從學(xué)習(xí)強國App，外宣部門官方網(wǎng)站找到教學(xué)需要的例句。如果從中精選例子，通過間接的方式，使受教育者潛移默化地接受預(yù)期教育內(nèi)容，在顯性教育中悄然實現(xiàn)大學(xué)英語的隱性教育功能。另外在輸出型練習(xí)中還可以增補相關(guān)主題練習(xí)。例如，《新視野大學(xué)英語》翻譯練習(xí)中凸顯了中國國情和中國傳統(tǒng)文化的翻譯練習(xí)，如Unit1中關(guān)于中庸思想主題的翻譯，可以傳達人類普世價值觀；Unit 2則是關(guān)于中國四大名著的翻譯；Unit 4的翻譯主題則是關(guān)于中國建筑蘇州園林的段落翻譯；Unit 5則是關(guān)于文化走出去的主題翻譯；Unit 6是關(guān)于博鰲亞洲論壇的主題翻譯。思政團隊在此基礎(chǔ)上分別增補了主題分別為“和為貴”“中國結(jié)”“故宮”“孔子學(xué)院”及“東盟”的段落翻譯。這些增補練習(xí)增強話題的時效性和趣味性。

新視野大學(xué)英語第四冊五個教學(xué)單元文本蘊含豐富的思政觸點。在講解課文時思政教育可立足文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景，可以潤物細無聲地實現(xiàn)語言教學(xué)和思政教學(xué)的融合。如在對Unit 1文本分析后，要求學(xué)生對文本中三個主角色the narrator、Rob和Polly進行性格剖析，進而得出愛情是不能進行交換的，愛情雙方要忠于對方才是真摯的愛情?？谡Z教學(xué)是語言產(chǎn)出部分，教學(xué)內(nèi)容基于“i+1”增補，給學(xué)生做好輸出準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生思辨，自由地表達自己的觀點和看法，漸漸培養(yǎng)他們的跨文化交際能力，提高文化素養(yǎng)。

(三)充分利用融入本土文化的線上資源

大學(xué)英語思政團隊首先要求自己掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，同時積極引導(dǎo)學(xué)生利用各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，構(gòu)建教學(xué)技術(shù)和諧生態(tài)圈。在此方面，校內(nèi)、校際各級網(wǎng)絡(luò)平臺均給教師團隊提供便利。首先，教學(xué)得力于廣西師范大學(xué)英語智慧云平臺，同時教師也充分利用新視野英語配套的U校園和與學(xué)校合作的平臺如FIF測試、批改網(wǎng)及智慧樹等，這些平臺擁有新視野大學(xué)英語的配套立體資源，為大學(xué)英語課程思政提供了基礎(chǔ)。其次，在自媒體時代，思政團隊也要利用好各自自媒體，如學(xué)習(xí)強國App、英文報紙公眾號等，使這些網(wǎng)絡(luò)平臺資源成為大學(xué)英語課程思政重要輔助，多角度全程全方位地推進大學(xué)英語課程思政體系建設(shè)。

(四)開拓大學(xué)英語課程思政課外活動

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。所以在課余，思政課程團隊、學(xué)院和學(xué)校應(yīng)三級協(xié)同發(fā)力，開展各種課程思政為主題的校園文化活動，營造思政氛圍。教師團隊在學(xué)院指導(dǎo)下，開展了“我的家鄉(xiāng)”英語演講，定期舉行的“桂林景點”主題的英語角，“中國文化”翻譯大賽，真正做到顯性的語言教學(xué)，隱性的思政教育并舉。

五、結(jié)語

英語教學(xué)直面西方語言文化、西方的意識形態(tài)，且大學(xué)英語教學(xué)因其課時多、課時持續(xù)長和受眾學(xué)生多的特點，處在目的語文化和本土文化雙向傳播的交鋒陣地。教師要充分發(fā)揮大學(xué)英語得天獨厚的思政教育優(yōu)良載體，既要強調(diào)外語工具性顯性功能，同時不忽視其人文性的隱性功能。在開展課程思政教學(xué)過程中，在充分挖掘教材里蘊含的思政元素的同時，增補有關(guān)中國本土文化或具有地域文化的英語思政元素，潤物無聲化雪無痕地實現(xiàn)思政教育與大學(xué)英語教學(xué)的有機結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生價值觀，達到育人目的。