隋 健，劉麗娜

（1.長(zhǎng)春市第一外國(guó)語(yǔ)中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130117；2.東北師范大學(xué) 人文學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130117））

0 引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)、智能移動(dòng)設(shè)備逐漸融入社會(huì)生活的方方面面，從本質(zhì)上改變了人們獲取信息的方式。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”戰(zhàn)略計(jì)劃的推動(dòng)下，教學(xué)資源的載體形式與傳播方式發(fā)生了巨大變化。從傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料到文本、圖片、圖表、音頻和視頻等多媒體資源。教學(xué)者的理念也隨之發(fā)生了改變，從傳統(tǒng)的以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主。

我國(guó)使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的遠(yuǎn)程教育已經(jīng)邁入了快速發(fā)展的階段[1]。但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐中，還面臨著許多問(wèn)題，如教師與學(xué)生分離、交流和溝通的方式有限、教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位監(jiān)督與控制、無(wú)法了解學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)和需求等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，構(gòu)建一種新型的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式，并將其應(yīng)用在教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)過(guò)程的監(jiān)督與管理、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方面，實(shí)時(shí)有效地反饋，進(jìn)而提升教學(xué)效果。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者通常需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、資源共享、情景模擬、數(shù)據(jù)處理、實(shí)時(shí)通信等信息技術(shù)手段獲取所需要的資源；并且可以與其他學(xué)習(xí)者創(chuàng)建聯(lián)系，進(jìn)行互動(dòng)合作；還可以展示和分享學(xué)習(xí)心得、體會(huì)與成果，提升信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下智能化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比

與傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)空間相比，智能化教學(xué)模式的學(xué)習(xí)空間包含在線討論、資源共享、情景模擬、互動(dòng)學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)處理等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多種類(lèi)型的模式。為學(xué)習(xí)者提供的服務(wù)更全面、更加重視學(xué)習(xí)的適應(yīng)性、教與學(xué)的協(xié)作性更強(qiáng)。因?yàn)橹悄芑虒W(xué)模式的各組成部分比傳統(tǒng)空間更加復(fù)雜，所以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下產(chǎn)生的數(shù)據(jù)數(shù)量、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)類(lèi)型也更加豐富。由于操作類(lèi)型增加了，因此學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識(shí)后，可以為掌握與強(qiáng)化知識(shí)概念和知識(shí)體系提供保障。

2 智能化教學(xué)模型內(nèi)涵

在智能化教學(xué)模型中，教師、學(xué)習(xí)者和教學(xué)管理人員是教學(xué)過(guò)程的主要成員，下面從這3個(gè)方面進(jìn)行分析，看他們?nèi)绾螢榫W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)發(fā)展提供更好的幫助。

2.1 從教師方面來(lái)看

第一，教師可以借助智能小助手，更加方便快捷地了解學(xué)習(xí)者的一些基本情況，并且可以通過(guò)一些自動(dòng)算法分析學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、認(rèn)知程度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)習(xí)者建立個(gè)人庫(kù)，這樣有利于今后進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施[2]。第二，提供的智能教學(xué)系統(tǒng)，可以代替教師的一部分工作，減輕教師工作量，利于實(shí)現(xiàn)與學(xué)習(xí)者的互動(dòng)交流等活動(dòng)?？梢酝ㄟ^(guò)語(yǔ)音識(shí)別學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的反饋情況，更好地實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。第三，教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，可以通過(guò)人臉識(shí)別技術(shù)、語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)、指紋識(shí)別技術(shù)、手勢(shì)識(shí)別等技術(shù)創(chuàng)建專(zhuān)用的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高平臺(tái)的識(shí)別能力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。第四，教師應(yīng)該采用新的評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如采用模型及各種影響因素的權(quán)重值相累加，更多地考慮客觀因素，忽略主觀因素，有利于更加客觀地對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程給予公平、公正的評(píng)價(jià)。

2.2 從學(xué)習(xí)者方面來(lái)看

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式有多種形式，如視頻課件學(xué)習(xí)，在線直播課程學(xué)習(xí)。大多數(shù)學(xué)習(xí)者選擇在線直播課程學(xué)習(xí)。在智能化技術(shù)下，在線直播課程學(xué)習(xí)平臺(tái)可以為學(xué)習(xí)者建立檔案，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，為其推薦適合的教師，可以有效地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果。在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者仿佛身臨其境，就像在課堂里面對(duì)教師一樣的感覺(jué)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。教師可以實(shí)時(shí)進(jìn)行個(gè)性的評(píng)價(jià)，并即時(shí)獲得反饋。

2.3 從教學(xué)管理方面來(lái)看

如何來(lái)重量課程的教學(xué)質(zhì)量，傳統(tǒng)的方式經(jīng)常是通過(guò)人工測(cè)評(píng)方式來(lái)完成。這種方式存在片面、主觀、成本高等缺點(diǎn)。而采用智能化評(píng)價(jià)體系使得評(píng)價(jià)方式更加客觀、評(píng)價(jià)指標(biāo)可以量化、降低成本，形成智能化管理與評(píng)價(jià)體系。通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程的分析與數(shù)據(jù)采集、教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，預(yù)測(cè)出學(xué)習(xí)者可能出現(xiàn)的各種情況，及時(shí)反饋給教師和管理者，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改進(jìn)[3]。通過(guò)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)情況分析出學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)，從而節(jié)約教學(xué)成本。教學(xué)質(zhì)量的量化程度高，利于提高管理水平。

3 智能化教學(xué)模型的應(yīng)用

3.1 人臉識(shí)別簽到

智能化教學(xué)在過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行人臉識(shí)別建立個(gè)人庫(kù)。教師在第一次課進(jìn)行簽到，對(duì)人臉進(jìn)行記憶存檔。那么，在今后課程學(xué)習(xí)過(guò)程中就可以對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者自動(dòng)識(shí)別，這樣可以精準(zhǔn)獲取每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況及行為動(dòng)作。

3.2 語(yǔ)音識(shí)別測(cè)評(píng)

語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)可以對(duì)學(xué)習(xí)者的發(fā)音水平進(jìn)行測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)綜合成績(jī)進(jìn)行打分[4]。這種方式對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)課程的學(xué)習(xí)者有極大的幫助，有利于客觀地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平。

3.3 行為動(dòng)作識(shí)別

通過(guò)識(shí)別學(xué)習(xí)者所做出的各種動(dòng)作，如打手勢(shì)，低頭記筆記，認(rèn)真聽(tīng)課等，判斷他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)積極性，并通過(guò)算法分析學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行記錄與打分，有利于對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果做出客觀正確的評(píng)價(jià)。

3.4 網(wǎng)絡(luò)直播檢測(cè)

教師在直播授課過(guò)程中，首先，可以對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行檢測(cè)，如查看學(xué)習(xí)者是否在指定區(qū)域內(nèi)，有利于教師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行正確的指導(dǎo)；其次，可以對(duì)講授內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，識(shí)別該課程的關(guān)鍵詞，是否是利于學(xué)習(xí)者接受的正確的思想或正確的言論等；再次，檢測(cè)學(xué)習(xí)者與教師之間，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的交流是否有敏感詞語(yǔ)等問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行監(jiān)督與管理；最后，可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行分析，檢測(cè)教師與學(xué)習(xí)者的活躍度，有利于有效地構(gòu)建學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。

3.5 智能化課堂

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以將各種高品質(zhì)的教學(xué)資源，根據(jù)各節(jié)的教學(xué)內(nèi)容所編寫(xiě)的知識(shí)點(diǎn)錄制為小微課，在教學(xué)過(guò)程中，自動(dòng)播放，提出問(wèn)題，研究問(wèn)題和解決問(wèn)題。根據(jù)不同的情境播放不同的小視頻?？梢韵?qū)W習(xí)者智能地推送感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、喜歡的教師、及時(shí)地溝通與反饋。

3.6 智能化的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系在評(píng)價(jià)教師教的質(zhì)量與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效果方面顯得尤其重要。該體系可以通過(guò)教師在授課過(guò)程中提出的問(wèn)題、講授的內(nèi)容、提問(wèn)或改錯(cuò)等情境，來(lái)衡量教學(xué)的質(zhì)量；通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)姿態(tài)、行為動(dòng)作進(jìn)行分級(jí)別打分，進(jìn)行量化智能分析，形成學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)質(zhì)量報(bào)告，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程與發(fā)展變化趨勢(shì)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

4 結(jié)語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，構(gòu)建智能化學(xué)習(xí)模式，首先，可以建立教與學(xué)的有效過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)并參與課堂討論；其次，教師按授課內(nèi)容選取的素材，根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化推薦，如根據(jù)知識(shí)點(diǎn)自動(dòng)組卷，根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，錄制教學(xué)短視頻等；再次，教師可以根據(jù)當(dāng)前課程與相關(guān)課程進(jìn)行鏈接，進(jìn)行擴(kuò)展與整合訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)科系統(tǒng)知識(shí)的鞏固與利用。智能化的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)增加了課程資源，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科，多層面，課內(nèi)、外資源的相互融合；教師與學(xué)習(xí)者都可以參與根據(jù)知識(shí)點(diǎn)生產(chǎn)知識(shí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，建立學(xué)習(xí)情境、對(duì)話、合作與共享；提供資源檢索、數(shù)據(jù)處理、模擬實(shí)驗(yàn)、成果展示、即時(shí)互動(dòng)、在線交流等活動(dòng)。構(gòu)建體驗(yàn)型和研究型學(xué)習(xí)模式，教師采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、實(shí)例、角色體驗(yàn)和翻轉(zhuǎn)等教學(xué)方法；重視知識(shí)的掌握與鞏固方面的思考。對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)價(jià)研究，提供學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)度表，通過(guò)行為進(jìn)程的分析，并對(duì)每階段進(jìn)行匯總，得出學(xué)習(xí)者的心態(tài)變化及趨勢(shì)，給出正確客觀的評(píng)價(jià)；因?qū)W習(xí)者而異，提供多種題型供選擇，推進(jìn)教與學(xué)不斷改進(jìn)與發(fā)展。