朱繼香

（福建省三明市建寧縣城關中學，福建建寧 354500）

引 言

語文是重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，語文課程對傳承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生的文化認同感，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力具有不可替代的作用。興趣是最好的老師，一個人如果沒有興趣，做任何事情都不會有好的效果。興趣教學是當代語文教學中備受推崇的一種新的教學方式[1]。只有激發(fā)學生的學習興趣，他們才能“厚積而薄發(fā)”。語文的魅力能激發(fā)學生無限的興趣，撥動學生心中的“情”弦。作為一名語文教師，筆者深感肩負的責任重大。為了讓學生遨游在語文知識的海洋中，激發(fā)學生學習語文的興趣，筆者采取了以下措施。

一、誦讀美文，凈化心靈

語文學習應當以語文本身的魅力吸引學生。語文教材中有很多美文佳作，不管寫人、記事還是摹景、狀物，處處文采飛揚，讓人嘆為觀止，如《春》《出師表》《海燕》等文章非常適合學生反復誦讀、品味。因此，教師在處理教材內容時應善于抓住文本中體現(xiàn)真、善、美的內容，引導學生在誦讀中欣賞、感悟，從而陶冶學生的性情，凈化學生的心靈。

當然，誦讀不是讓學生機械式地讀，而是采取不同的誦讀方式，如自由朗讀、分段品讀、分角色朗讀，亦可請一位學生當小老師，在課前引領同學們朗讀，以激發(fā)學生學習語文的興趣。例如，在教學某一精彩片段時，教師可先讓學生根據(jù)自己的體會試讀，然后分小組、分角色細讀。在相互交流中，學生便會讀得更加投入、更有激情。而后，教師再讓學生賽讀，也可配上情境音樂讓學生誦讀。通過幾個環(huán)節(jié)的誦讀，學生便能感受到語文的魅力。

二、推薦名篇，吸納精華

《課程標準》指出，教師應引導學生認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收優(yōu)秀人類文化的營養(yǎng)，提高文化品位。教材中的文章都是編者精選的，有一定的代表性，但數(shù)量有限。《課程標準》提出“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展學生的閱讀面?！贝罅块喿x，能夠豐富學生的文學積淀，提高學生的文學素養(yǎng)。為了增加學生的閱讀量，筆者注重適時向學生推薦名篇佳作，開展語文“讀書活動”，以拓寬學生的閱讀面。

例如，在教學辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》時，為了讓學生理解作者撫今追昔，感嘆報國無門的情感，教師可以補充辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》，讓學生感受賦閑在家的作者不一樣的情感。這樣，學生除了掌握課本中收錄的古詩詞，還了解了作者的其他作品，從而增加了學生的詩詞儲備。此外，教師可以利用晚自習，讓學生欣賞精美的散文朗讀作品視頻，體會美文的詩情畫意；還可以鼓勵學生利用中午、傍晚時間到圖書閱覽室借閱教師推薦的作品，并做好讀書文摘，定期與同學進行交流，以此激勵他們愛上閱讀，養(yǎng)成自覺閱讀的習慣。名篇閱讀使人聰慧、讓人愉悅，學生自然會產生濃厚的語文學習興趣。

三、閱讀引領，激發(fā)興趣

語文教師如果對文學不感興趣，又如何能引導學生閱讀，讓他們喜歡上語文呢？教師對文學的喜愛是激發(fā)學生語文學習興趣的前提，教師還要具備一定的文學功底和文化底蘊。教師可以利用初中生的效仿意識和“追星”心理較強的年齡特征，盡可能地吸引、感染學生，讓他們對文學產生興趣，從而愛上語文。

因此，筆者特別注重讀書，以期用自身的文學積累去感染學生。在課堂上，筆者經常插入一些與授課內容相關的詩詞典故或名家名篇，如讓學生閱讀《水滸傳》，先挑選并引導學生閱讀其中的經典片段，像“魯提轄拳打鎮(zhèn)關西”這一情節(jié)，以文本解讀激發(fā)學生閱讀《水滸傳》的興趣。這一經典片段中“魯提轄”的形象被塑造得極為鮮明，語言表達極為豐富，繪聲繪色。筆者先聲情并茂地朗讀這一情節(jié)，然后進行詳細解讀，使“魯提轄”粗中有細的性格躍然紙上，這樣不僅能激發(fā)學生的閱讀欲望，還讓學生對該人物有較深入的理解，可謂一舉兩得。在課余時間與學生交流時，筆者經常會對學生說“老師告訴你們一句名言！”或者“我想起了一句詩！”在寫學生作文評語時，筆者經常會寫一些貼近他們心靈的名言警句，如“付出了才有收獲”“對己要苛求，對他人勿奢求”等。這樣，學生逐漸信服筆者，愿意親近筆者，從而受到筆者文學積累的潛移默化的影響。久而久之，學生便由起初的被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，開始自覺效仿并跟著教師積累美文佳句，在文學熏陶中邁進語文殿堂。

四、巧設情境，美不勝收

教學是一門藝術。教師應不斷改進教學方法，豐富教學內容，讓學生在課堂上感受教學藝術的美，使他們樂學。教師應學會在課堂上適時創(chuàng)設情境，以此活躍課堂學習氣氛，激發(fā)學生的學習興趣[2]。生動的教學情境能夠激發(fā)學生的想象力，加深學生對教學內容的理解。初中生的感性認識略強于理性認識，所以，教師可以利用多媒體輔助手段，讓學生“樂”學。

例如，在教學杜甫的《石壕吏》中，教師在介紹詩歌背景時可以借助多媒體課件展示“安史之亂”中老百姓妻離子散、四處逃亡的情景，以及戰(zhàn)場上積尸如山、衙役的窮兇極惡等畫面，以觸目驚心的教學情境激發(fā)學生的學習興趣，從而幫助學生理解詩歌內容，達到情感教育的目的。再如，在教學《事物的正確答案不止一個》一文時，教師可以根據(jù)文章中的幾何圖形，展示幾張類似圖形的圖片，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能讓學生直觀了解文章主題，從而提高課堂教學的有效性。

五、名句導課，指明方向

中華五千多年的文明孕育了許多詩文大家，他們給我們留下了很多詩文絕唱。教師在備課時可精心挑選詩文名句作為導入語，以激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力。例如，在教學諸葛亮的《出師表》時，教師可以利用《蜀相》中“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”這一名句導入新課，并提問：“這一詩句詠嘆的是哪位歷史人物？”學生回答：“諸葛亮。”這時，教師可以用幾分鐘的時間，以故事的形式解讀該詩句，從而吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。學生在正式學習新課前已感受到作者“為報先帝知遇之恩，鞠躬盡瘁死而后已”的赤膽忠心，帶著這種認知走進文本，對文本的解讀自然就更容易了，課堂教學效果也就更好了。

六、情感激勵，產生共鳴

每個人都有個性，更何況正處青春年少的初中生，他們的情感世界非常豐富。學習與生活緊密相連，特別是語文學科，“語文即生活，生活即語文”。因此，語文教學應緊扣生活實際，讓學生在收獲知識和提升能力的同時，獲得情感體驗和價值觀教育。在課堂教學中，教師要把知識與生活緊密聯(lián)系，讓學生對課文的情感體驗與自身的情感認識相互統(tǒng)一，從而產生情感共鳴。

以《土地的誓言》為例，在課前介紹背景時，教師要把“九一八”事變致使東北淪陷，作者成為“東北流亡作家”之一這個事實講述給學生，以引起學生的情感共鳴，使學生的心中萌發(fā)家國情懷和擔當意識，然后讓學生帶著這種情感朗讀課文，讓作者熾熱的感情在學生的心中激蕩，讓學生感悟作者對土地的眷念、對家鄉(xiāng)的摯愛。這無形中對學生進行了情感價值觀的教育。在這樣的課堂上，學生不僅收獲了知識，還受到了愛國主義教育，自然也就愛上了語文。

結 語

總而言之，為了滿足《課程標準》的要求，教師要不斷改進思路、方法，爭取讓語文課堂變得聲情并茂，讓學生的學習過程更加愉快，讓教學過程變得更加高效，讓語文課堂真正成為學生學習語文的樂園。