汪晶晶

（江蘇省南通市東方中學，江蘇南通 226000）

引 言

初中道德與法治是一門系統(tǒng)對學生進行道德品質與法治意識培養(yǎng)的學科，對學生整體素養(yǎng)及能力的形成發(fā)揮著至關重要的影響作用。也正因如此，初中道德與法治學科教師才更應積極探索、努力實踐，尋找能顯著提升與優(yōu)化道德與法治學科教學效果及質量的方式方法。下面，筆者結合自身的教育實踐經驗，并針對常用的、可行的教育教學策略發(fā)表個人認識與看法。

一、立足學生生活，在生活情境中開展教學

初中道德與法治教師不能只是一味地照抄照搬教材，而應立足初中生已有的社會經歷及實踐經驗，尋找其中可用的教育資源，并將其合理地運用到初中道德與法治教學實踐中，這種生活化的教學情境能引發(fā)學生的探索熱情，并促使他們憑借已有的生活經驗更加輕松地突破所要學習的知識點[1]。

例如，在教學“深深淺淺話友誼”這節(jié)內容時，筆者便從初中生的生活實際出發(fā)，鼓勵他們思考為什么我們每個人都需要友誼？又需要什么樣的友誼？如何維持朋友間的真誠友誼？等等。初中階段的學生對“朋友”“友誼”等詞語并不陌生，他們也擁有自己的朋友，相互之間也有著很深厚的友誼，如此一來，這些問題的設置就很好地為學生營造了一種熟悉的、親切的生活化學習氛圍，促使他們認真回憶生活中與朋友相處的點點滴滴，并以此為基礎對上述問題展開認真思考、探索與解答。在這一過程中，學生的課堂學習注意力得到了集中，學習與探究的興趣也得到了激發(fā)，更為重要的是他們還能根據自身的實際生活經驗更好地與朋友相處，認識到友誼的可貴。

二、加強課堂互動，在融洽氛圍中開展教學

課堂教學的兩大主體是教師與學生，需要兩大主體之間進行有效的互動。這就要求初中道德與法治學科教師在自身的教育實踐活動中不能僅僅是自己講、自己說，還應關注學生的實際互動需求，與學生進行互動，這樣才能在師生互動過程中密切師生關系，營造融洽的課堂學習氛圍，從而促使學生更加積極地融入初中道德與法治學科的教學實踐中。這也是優(yōu)化初中道德與法治教學效果，提升學科教學質量不容忽視的一個重要切入點[2]。

對此，筆者便在自身的教育實踐活動中進行了大量探索。例如，在教學“愛在家人間”這節(jié)內容時，筆者便有意識地在課堂教學活動中以提問的方式，加強與學生的互動與交流。筆者設置了諸如“在家庭生活中，你愛你的家人嗎？為什么？”“你是因為什么愛你的家人的？在與親人相處時，你們是否會產生矛盾與沖突？”“面對家人間的矛盾與沖突，你們一般都是如何化解的？”等問題。這些問題的提出很好地集中了學生的注意力，學生積極思考、積極回答問題，也營造了良好的課堂氛圍，更為重要的是，筆者能從學生的回答中尋找他們認知上的誤區(qū)、理解的正確觀點，并以此為基礎，給予他們有針對性的教學引導，給學生講解“愛在家人間”這節(jié)內容的重點。如此一來，我們可以看出，在有效的師生課堂互動過程中，學生能得到有效的引導，提高學習的效率和效果。

三、引導學生探究，在自主思考中開展教學

正所謂“授人以魚不如授人以漁”，直接教給學生具體的知識點遠不如教給學生學習的方式方法。由此出發(fā)，要想切實提升初中道德與法治學科的教學效果及質量，教師應注重突出學生的課堂主體地位，鼓勵學生自主探究與探索，讓其切實獲取高質量的學習效果。可以說，引導學生自主探究也是初中道德與法治學科教學效果得以優(yōu)化的重要切入點[3]。

例如，在教學“法律保障生活”這節(jié)知識時，學生需要辨別社會道德、學生守則與法律三者的異同點。針對這一內容，筆者曾嘗試將已經總結好的內容直接講解給學生聽，但是效果不甚理想。鑒于此，筆者嘗試引導學生在課堂教學活動中進行小組合作探討與溝通，讓學生針對三者的異同點進行認真的分析、對比。在劃分學習小組后，學生在小組內展開了積極的交流與探討。在這一過程中，他們依靠集體的智慧，不斷完善自己的思路與理解，如有的學生認為可以從“如何產生”上對三者加以比較，有的學生認為可以從“適用范圍或對象”入手對三者加以分析，有的學生認為可以從“靠什么發(fā)揮作用”出發(fā)對三者加以比較。在探究過程中，學生對社會道德、學生守則與法律三者的異同點有了更為深刻的認識與理解。

結 語

總而言之，初中道德與法治教師應立足實際積極探索切實可行的方式方法，以此在讓學生對學科學習產生興趣與熱情、具備學習的自主能力的同時，切實優(yōu)化本學科的教學效果和質量，從而推動學生道德與法治學科核心素養(yǎng)及能力的發(fā)展。