李蘭燕

(廣東省廣州市從化區(qū)江埔街聯(lián)星小學(xué) 廣東 廣州 510000)

引言

思維導(dǎo)圖能夠很好的發(fā)散學(xué)生的思維，還能夠深度開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦潛能，在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)的發(fā)展。思維導(dǎo)圖模式與小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)相適應(yīng)，小學(xué)生較有興趣的接受這一新穎的教學(xué)形式，不僅可以清晰小學(xué)生的寫(xiě)作思路，還可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情懷，從而促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

1.利用思維導(dǎo)圖理清學(xué)生的寫(xiě)作思路

小學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，所以教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將思維導(dǎo)圖有效的應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，從而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文的發(fā)展。小學(xué)時(shí)期的學(xué)生有強(qiáng)烈的文字表達(dá)欲望，但是由于缺乏積累對(duì)于作文主題又無(wú)從下手，學(xué)生比較茫然。小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，借助思維導(dǎo)圖這一新穎的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，指引學(xué)生的寫(xiě)作方向[1]。例如，在小學(xué)語(yǔ)文作文課堂中教師以“我最喜愛(ài)的景色”為主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖來(lái)拓展學(xué)生的想象空間，為學(xué)生理清寫(xiě)作思路，幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作。教師可以給出一些引導(dǎo)性的名詞“春天、秋天”等季節(jié)來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象，學(xué)生可以根據(jù)自己的積累充分聯(lián)想這些季節(jié)的名詞都具有怎樣的含義，教師還可以將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位學(xué)生自由討論與研究，不僅可以有效的拓寬學(xué)生的思路，在學(xué)生一系列的描述中學(xué)生還能想象一些情景，這樣可以明確學(xué)生的寫(xiě)作方向，讓學(xué)生的寫(xiě)作不再茫然，大大提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。此外，教師也可以給予學(xué)生更多的引導(dǎo)，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中融入自己的真情實(shí)感，從而使學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容更加充實(shí)、生動(dòng)。

2.利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效提問(wèn)，幫助學(xué)生確定文章輪廓

由于小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，課堂注意力集中時(shí)間較短，又對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇。所以教師要充分結(jié)合小學(xué)生這一特點(diǎn)，科學(xué)合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)。課堂提問(wèn)是教學(xué)不僅能夠集中學(xué)生的注意力，還能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建文章的整體輪廓。例如，教師在以“二十年后的我”為主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師可以從理想、興趣愛(ài)好等方面引導(dǎo)學(xué)生大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解，也可以就自己的五官特征引發(fā)學(xué)生的想象，幫助學(xué)生確定寫(xiě)作方向，如“我的職業(yè)、能力”等方面，或者“我的生活、家庭成員”等方面，再或者“我的興趣、愛(ài)好”等等，這些都可以為學(xué)生確定文章的輪廓，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣任選一個(gè)方面進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作。再如，教師以“水果”為主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就自己喜歡的水果做一下描述，學(xué)生爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己的想法，有的學(xué)生描述香蕉，有的學(xué)生描述蘋(píng)果，還有的學(xué)生描述獼猴桃等等，通過(guò)大家的討論，學(xué)生對(duì)水果有了一定的了解，然后，教師還可以在課前準(zhǔn)備好幾種水果，讓學(xué)生進(jìn)行“剝一剝”“聞一聞”“嘗一嘗”的方式引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，從而加深學(xué)生的理解。教師借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效提問(wèn)，可以充分激發(fā)學(xué)生的想象，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠很好的確定文章輪廓[2]。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)時(shí)期的作文雖然簡(jiǎn)單，但是由于學(xué)生處于起步階段，小學(xué)生比較抵觸與迷茫。所以需要教師耐心的引導(dǎo)與幫助，教師科學(xué)的將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，還能很好的培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師可以就一種作文案例給學(xué)生制作出思維導(dǎo)圖的模板，學(xué)生可以展開(kāi)豐富的想象任意去填充，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將自己所造的句子進(jìn)行組合連接，逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式明確學(xué)生寫(xiě)作中心思想，降低學(xué)生寫(xiě)作的難度。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于“我喜歡的小動(dòng)物”的作文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就小動(dòng)物→特點(diǎn)→生活等方面做思維導(dǎo)圖，使學(xué)生深刻理解小動(dòng)物的生活習(xí)性，學(xué)生也能更好的把握文章的結(jié)構(gòu)，逐漸樹(shù)立學(xué)生寫(xiě)作的信心。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師科學(xué)的將思維導(dǎo)圖融入到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中，不僅可以拓寬學(xué)生的寫(xiě)作思路，提升學(xué)生的寫(xiě)作思維，還能豐富學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，使學(xué)生言之有物。思維導(dǎo)圖作為一種新穎的教學(xué)形式，不僅可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，降低學(xué)生的寫(xiě)作難度，還能為學(xué)生構(gòu)建寫(xiě)作框架，更好的培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，為學(xué)生今后更深入的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。