袁寶權(quán)

(甘肅省靜寧縣城關(guān)小學(xué) 甘肅 靜寧 743400)

小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)應(yīng)該是生動(dòng)、開(kāi)放的，但是在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂中，部分教師仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，作文不僅沒(méi)有和生活密切相關(guān)，學(xué)生也在課堂中被動(dòng)的吸收知識(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂枯燥無(wú)味。而小組合作在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用恰恰能改善這一問(wèn)題，在推動(dòng)語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂進(jìn)行師生互動(dòng)的同時(shí)，還推動(dòng)了學(xué)生之間想法的互相交流。

1.在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用小組合作模式的意義

小學(xué)階段的初期教學(xué)目標(biāo)是要讓學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定牢固的語(yǔ)文基礎(chǔ)。而小學(xué)階段后期的教學(xué)目標(biāo)就從奠定學(xué)生的基礎(chǔ)轉(zhuǎn)換為讓學(xué)生獨(dú)立深入思考。高年級(jí)的學(xué)生位于學(xué)習(xí)的重要階段，不僅學(xué)生本身?yè)碛胸S富的想象能力，對(duì)未接觸過(guò)的事物也擁有強(qiáng)烈的好奇心，如果教師能夠促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立的探究思考能力，就可以在某種意義上增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。[1]而小組合作在語(yǔ)文寫作課堂中的應(yīng)用，就有利于在課堂中適應(yīng)學(xué)生的年齡發(fā)展規(guī)律，通過(guò)在小組內(nèi)的互相協(xié)作，學(xué)生會(huì)在教師和同學(xué)的心中獲得及時(shí)的肯定，慢慢的學(xué)生就會(huì)逐漸提高對(duì)寫作的熱情，進(jìn)而提升在語(yǔ)文寫作課堂中的參與度。

2.基于小組合作模式的語(yǔ)文寫作教學(xué)策略

2.1 通過(guò)合理的小組劃分，提升學(xué)生語(yǔ)文寫作的效率。小組合作在課堂中的有效應(yīng)用主要依靠小組成員的合理分布，合理的小組劃分在某種程度上決定了教學(xué)效果能否達(dá)到理想程度。特別是對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，不合理的小組成員分布是無(wú)法提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作效率的。但教師在平常的語(yǔ)文寫作教學(xué)中，會(huì)不可避免的面對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組劃分的問(wèn)題，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力都是不同的，如果教師不能合理劃分小組，就會(huì)使學(xué)生逐漸降低寫作的熱情。所以，針對(duì)以上的問(wèn)題，筆者主要針對(duì)作文內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)兩個(gè)層次來(lái)說(shuō)明對(duì)小組的劃分，教師要從綜合方面來(lái)思考，進(jìn)而提高學(xué)生的作文質(zhì)量和水平。例如，教師可以把“雨”作為語(yǔ)文寫作教學(xué)課堂的主題。第一個(gè)層次可以從作文內(nèi)容進(jìn)行劃分，可以把記事和寫景作為兩個(gè)出發(fā)點(diǎn)。主要寫景的學(xué)生又能夠劃分為“春雨、夏雨、秋雨、冬雨”，而記事的學(xué)生就可以從發(fā)生在不同季節(jié)雨天的故事進(jìn)行記述。這種小組形式的劃分，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)作文主題的理解，還可以依據(jù)自己所擅長(zhǎng)的部分進(jìn)行相關(guān)的寫作。第二個(gè)層次可以從學(xué)生的特征進(jìn)行劃分，這里所說(shuō)的特征就是說(shuō)學(xué)生的性格特征、喜好以及知識(shí)儲(chǔ)備等。不同特征的學(xué)生在一個(gè)小組中，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，最后討論出的結(jié)果也會(huì)更具有綜合性。同時(shí)小組內(nèi)的學(xué)生也可以在取長(zhǎng)補(bǔ)短中提升自己的寫作水平。這種劃分形式不僅可以提高學(xué)生在課堂中寫作的效率，還可以提高學(xué)生課堂寫作的質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到了事半功倍的效果。[2]

2.2 發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，增加學(xué)生的寫作素材。對(duì)于位于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)講，使學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)生活中的寫作素材，常常會(huì)受到各種條件的影響，寫出來(lái)的作文內(nèi)容也是同樣的刻板無(wú)味。但是小組學(xué)習(xí)卻可以解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以把小組作為學(xué)生分享素材的平臺(tái)，每天都可以像自己的同學(xué)分享自己的作文素材和生活趣事，讓每個(gè)學(xué)生在交流的過(guò)程中，豐富自己的素材積累，使自己的作品更加耐人尋味。所以教師要重視小組合作在寫作課堂中的應(yīng)用，推動(dòng)學(xué)生互相交流，積累素材。

2.3 通過(guò)小組合作進(jìn)行講評(píng)，提升學(xué)生寫作的綜合水平。講評(píng)是語(yǔ)文寫作教學(xué)中不可忽視的階段，但在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)課堂中，講評(píng)作文往往是教師獨(dú)自完成的，學(xué)生只是在傾聽(tīng)教師的評(píng)價(jià)。但是通過(guò)小組合作進(jìn)行講評(píng)，就可以改變以往教師獨(dú)自講評(píng)的情況。[3]學(xué)生在講評(píng)過(guò)程中不僅可以看到自己的不足，還可以意識(shí)到別人的長(zhǎng)處，向別人學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升自己寫作的綜合水平。例如，教師在完成“春天”主題的寫作之后，就可以讓學(xué)生以小組合作的方式對(duì)作文進(jìn)行講評(píng)。學(xué)生通過(guò)這種流程，不僅可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身作文的不足，還可以讓學(xué)生意識(shí)到自身和其他同學(xué)的差距，進(jìn)而提升自己寫作的綜合水平。

3.結(jié)語(yǔ)

小組合作模式是一種全新的教學(xué)模式，在小學(xué)語(yǔ)文作文課堂的教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。所以教師在平常的教學(xué)課堂中，要依據(jù)學(xué)生的特征和學(xué)習(xí)水平等，通過(guò)小組合作的模式幫助學(xué)生積累更加豐富的寫作素材，掌握更多的寫作方法，從而奠定自身的寫作基礎(chǔ)。