羅穎嬈

(廣東省廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)振興第二小學(xué) 廣東 廣州 510850)

在以往的寫(xiě)作教學(xué)中，只要提起寫(xiě)作評(píng)改，很多語(yǔ)文教師都會(huì)感到頭疼。教師為了幫助學(xué)生修改好一篇作文可謂是花盡了心思，但學(xué)生卻收益甚小，由于學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與到評(píng)改過(guò)程中，無(wú)法進(jìn)行有效的修改，進(jìn)行再多的寫(xiě)作練習(xí)也是沒(méi)用的。由此可見(jiàn)，修改是寫(xiě)作中一個(gè)不可或缺的步驟，同時(shí)也是提高寫(xiě)作水平的有效方法。對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)改習(xí)作能力培養(yǎng)，將修改的權(quán)利還給學(xué)生，學(xué)生能夠更主動(dòng)、更積極地參與到寫(xiě)作教學(xué)中，寫(xiě)作能力的提升將會(huì)是非常明顯的。因此，如何基于自主評(píng)改習(xí)作能力培養(yǎng)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)成為了教師們關(guān)注的問(wèn)題之一，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際案例，提出了一些具體可行的方案。

1.遵循“多批少改”的原則，為學(xué)生點(diǎn)明努力方向

由于學(xué)生的年紀(jì)比較小，知識(shí)視野和思維邏輯還不完善，教師如果在寫(xiě)作評(píng)改中突出了“改”，很容易打擊學(xué)生的自信心，面對(duì)眾多的錯(cuò)誤使學(xué)生變得迷茫，不知該如何提高寫(xiě)作水平。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)遵循“多批少改”的原則，讓學(xué)生可以享受到寫(xiě)作帶來(lái)的成功喜悅，認(rèn)真發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。這樣的寫(xiě)作教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生受到鼓舞，明確要努力的方向。[1]例如，在習(xí)作練習(xí)《我的拿手好戲》時(shí)，一名學(xué)生寫(xiě)的是自己喜歡捏泥人，但整篇文章的邏輯非?；靵y，前面還在寫(xiě)自己從捏泥人中獲得了快樂(lè)，后面就開(kāi)始講述老藝人捏出的各種形象的泥人。面對(duì)學(xué)生這樣的作品，語(yǔ)文教師并沒(méi)有進(jìn)行大面積的修改，而是選用了啟發(fā)式的評(píng)語(yǔ)：“捏泥人是你的拿手好戲，你在捏泥人的過(guò)程中獲得了快樂(lè)，那你在捏泥人的過(guò)程中遇到過(guò)哪些趣事使你獲得了快樂(lè)呢？”經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥，學(xué)生明白了自己在寫(xiě)作中的問(wèn)題，對(duì)整篇文章進(jìn)行重新創(chuàng)作以后，中心突出、條理清晰。在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師的點(diǎn)評(píng)重點(diǎn)不是對(duì)學(xué)生的批評(píng)，而是對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主評(píng)改習(xí)作能力。

2.采用“因材施教”的方法，尊重學(xué)生的個(gè)體差異

在習(xí)作點(diǎn)評(píng)中，語(yǔ)文教師需要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，這樣才能使習(xí)作評(píng)改更有效，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，培養(yǎng)學(xué)生的自主評(píng)改習(xí)作能力。在面對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，教師可以采用“因材施教”的方法，根據(jù)學(xué)生的不同情況，進(jìn)行不同尺度、不同方向的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。[2]例如，進(jìn)行《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》習(xí)作練習(xí)時(shí)，對(duì)班級(jí)中寫(xiě)作水平較高的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)更加側(cè)重選材與表達(dá)防線，要求學(xué)生選材新穎，盡量站在不同的角度描寫(xiě)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，對(duì)風(fēng)俗的描寫(xiě)要生動(dòng)、具體；面對(duì)寫(xiě)作水平比較一般的學(xué)生，教師則要求學(xué)生將事情的來(lái)龍去脈描述清晰，通篇邏輯不出現(xiàn)大問(wèn)題，對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗的來(lái)歷、習(xí)俗介紹要條理清晰，段落之間的過(guò)渡不要太生硬；對(duì)于寫(xiě)作水平相對(duì)較低的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)更加注重文章的基本方面，力求文章語(yǔ)句通順，避免出現(xiàn)錯(cuò)字及詞語(yǔ)的錯(cuò)用，將風(fēng)俗的基本信息進(jìn)行介紹即可。這種因材施教的寫(xiě)作教學(xué)方法，可以保證不同情況的學(xué)生的寫(xiě)作水平都能得到提升，而且學(xué)生不會(huì)因?yàn)樘^(guò)于超前的評(píng)語(yǔ)而失去自信心。當(dāng)學(xué)生得到相應(yīng)的鼓勵(lì)以后，自己的個(gè)體差異受到教師的尊重，自主評(píng)改習(xí)作能力可以得到有效培養(yǎng)。

3.運(yùn)用“小組合作”的模式，讓習(xí)作評(píng)價(jià)充滿快樂(lè)

有些教師發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生進(jìn)行習(xí)作自主評(píng)改時(shí)，學(xué)生的積極性并不高，自主評(píng)改的效果不是很好。學(xué)生出現(xiàn)這種情況，很大一部分原因是由于學(xué)生沒(méi)有感受到評(píng)價(jià)作文的樂(lè)趣，不懂得修改作文和評(píng)價(jià)作文是相輔相成的。因此，教師可以運(yùn)用“小組合作”的模式，讓習(xí)作評(píng)價(jià)充滿快樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主評(píng)改積極性。[3]例如，進(jìn)行習(xí)作練習(xí)以后，語(yǔ)文教師先隨機(jī)抽選一篇作文進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生以“評(píng)委”的身份進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師再進(jìn)行相應(yīng)的補(bǔ)充。等到學(xué)生具備一定的評(píng)價(jià)能力以后，再將學(xué)生分成不同的小組，小組中的成員進(jìn)行互相的評(píng)價(jià)。學(xué)生在相互的交流過(guò)程中，會(huì)感受到習(xí)作評(píng)價(jià)的快樂(lè)，而且由于學(xué)生擔(dān)心自己的作文受到“差評(píng)”，會(huì)努力提高自己的習(xí)作水平和評(píng)價(jià)作文的能力。久而久之，學(xué)生的自主評(píng)改習(xí)作能力得到了提升，作文寫(xiě)作水平也大大提高。

4.結(jié)束語(yǔ)

俗話說(shuō)：“授之于魚(yú)不如授之于漁”，想要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)改習(xí)作能力培養(yǎng)是非常有必要的。小學(xué)語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思路，將修改評(píng)價(jià)習(xí)作的權(quán)利還給學(xué)生，教會(huì)學(xué)生自改習(xí)作，才能有效提高學(xué)生的習(xí)作能力。