李利勤

(廣東省廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)第二中心小學 廣東 廣州 510000)

道德與法治一直是學生學習的重點內容，它關系到學生們自身道德素養(yǎng)以及法治知識的形成，愛種子教學模式也是很多課堂中去大力推行的一種方法。本文將結合筆者自身教學經驗，對該問題進行簡要分析，為廣大教育工作者提供參考。

1.組織小組活動，構建自主課堂

“愛種子”教學模式主要就是以學生為主體,讓學生主動、自主學習的課堂教學，推行小組活動和課堂建設，通過小組活動既能培養(yǎng)學生的動手能力、合作意識,也能體現(xiàn)集體的智慧。同時學生們也能在相互討論，相互交流，相互合作中取長補短，不斷完善自己，并培養(yǎng)團隊合作的精神，這對于小學道德與法治自主探究課堂的構建會起到很大的幫助作用。而如何構建自護探究課堂，也是很多教師的難題，首先教師要注重小組合作，平時多組織小組活動，構建自主課堂，學生們若是一直聽取教師的講課，自主的天性會被壓制，所以教師應該留給學生們更多的自主時間，在小組中不斷交流，也能鍛煉自身自主學習能力，對于之后的學習發(fā)展也是有很好的促進作用。

例如，當教師在講授一年級下冊小學道德與法治(人教版)第一單元“我們愛整潔”時，內容的開頭就是講述課本中的學生們在系紅領巾，[1]這時教師就可以根據此教學內容組織小組活動，將學生們分成若干個組，然后在規(guī)定的時間內系好紅領巾，組員之間都要相互的觀察和糾錯，最后檢驗每個小組的成果，這樣就會很依靠小組內成員的合作能力，同時有學生不會系的，也能考驗他們的自主學習了，因為此時他們是一個整體，這樣的小組活動也是關系到每個小組的榮譽的，學生們的熱情和積極性自然也會提高，對于基于愛種子的小學道德與法治自主探究課堂的構建也有很大的幫助。

2.創(chuàng)建問題情境，構建自主課堂

問題情境的創(chuàng)建能夠很好地提升學生們的思考和探究能力，而自主課堂就是建立在學生們自主學習和自主思考上的，提出問題也是教師掌握學生們對知識的理解情況的很直接的方法，創(chuàng)建問題情境，既能幫助學生們鍛煉自身的思考和解決問題的能力，也能在思考問題中不斷夯實基礎，提高對知識的理解程度。在道德和法治的課堂中，教師就要提高學生們這樣的自主性，通過創(chuàng)建問題情境來引發(fā)學生們對問題的思考性，并能夠提升自己道德和法治的相關知識，從而促進基于愛種子的小學道德與法治自主探究課堂的構建。

例如，當教師在講授道德與法治四年級上冊第四單元中“正確認識廣告”的內容時，就可以率先給學生們提出幾個問題，問題一“如何辨別廣告的正確性”，問題二“廣告的利與弊”，問題三“小學學生應該觀看哪種廣告”，在給學生們正式上課前先布置這三個問題，都是緊扣文章主題的，學生們帶著問題去學習這節(jié)內容，會起到事半功倍的作用，問題情境的創(chuàng)建更能使學生們加深對道德與法治知識的理解，對于之后道德與法治課堂的構建也會起到很好的促進作用。

3.借助案例分析，構建自主課堂

案例分析在道德與法治的教學中也起到了關鍵性的作用，案例分心更貼近學生們的生活，因為這也是日常中發(fā)生過的真實事件，學生們通過案例分析能更好地明白道德與法治知識的含義，對課本的內容理解程度會加深，讓學生們能夠感受到道德與法治就在我們身邊，和我們關系緊密，在這樣的道理下學生們會更愿意、更主動地學習與之相關的知識，同時借助案例分析，教師能夠更好地還原情景現(xiàn)場，[2]學生們就會感覺身臨其境，也能在案例分析中，學生們的思維能力和探索能力逐漸被增強，課堂的氣氛也會變得濃厚，更利于學生們學習道德與法治的知識。

例如，當教師講授道德與法治六年級下冊第一單元“學會寬容”時，除了詳細地講解課文中的重難點，寬容的意義外，更要借助案例分析，教師可以借助書本中的案例，主要內容就是“我和小南在小區(qū)里玩，小南不小心把我撞到了臺階上受傷了，然后背我回家時，媽媽并沒有怪罪小南，囑咐我們下次小心”，通過這個安利教師可以分析媽媽做法產生的積極影響，如果我和媽媽沒有寬容小南的無心之舉，那么之后可能我和小南就不能一起玩耍，我也將失去一個朋友，甚至會延伸到兩個家庭之間的爭吵，最后弄得不歡而散，教師就可以通過這個案例來傳達寬容的好處，讓學生們對于寬容的理解更加深刻，道德與法治其他內容也是如此，需要借助案例分析讓學生們更好地理解課本內容，也是為之后的基于愛種子的小學道德與法治自主探究課堂的構建作鋪墊。

4.結束語

綜上所述，在小學道德與法治教學過程中，教師要構建“愛種子”教學模式，通過以上幾大方面，提高學生的學習興趣，使其感受到小學道德與法治的魅力。