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在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，為了解決課本內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活距離較大的問(wèn)題，教師常常會(huì)指導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)課外閱讀，嘗試拓寬視野。但是由于小學(xué)生閱讀和思維能力不強(qiáng)，所以他們常常很難將讀到的內(nèi)容和學(xué)到的課本知識(shí)結(jié)合在一起，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生將讀本轉(zhuǎn)化為知識(shí)，提升閱讀的有效性。

一、組合文本，層層遞進(jìn)

教師在推薦課外閱讀讀本的時(shí)候，常常會(huì)面臨選擇問(wèn)題，要確保學(xué)生有條理地展開(kāi)高效閱讀，這樣他們才能從作品中提取知識(shí)點(diǎn)，展開(kāi)自主建構(gòu)。教師要注意結(jié)合課本的學(xué)習(xí)主題選擇各種讀物，然后按照層層遞進(jìn)的方式進(jìn)行整合，如按照從易到難的方式進(jìn)行整合，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才更高效。

“四通八達(dá)的交通”的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解如何合理選擇各種交通運(yùn)輸?shù)墓ぞ?，懂得?ài)護(hù)交通設(shè)施，了解安全出行的常識(shí)。在教學(xué)中教師發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對(duì)交通規(guī)則的理解不深刻，那么在課外閱讀的時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生將讀本中的相關(guān)信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅綠燈眨眼睛》《交通規(guī)則要牢記》等繪本讀物，先初步了解各種交通規(guī)則。此后教師提升了難度，引導(dǎo)學(xué)生閱讀和交通規(guī)則相關(guān)的新聞，看看其中出現(xiàn)了哪些爭(zhēng)議，并嘗試結(jié)合自己掌握的知識(shí)作出判斷，說(shuō)說(shuō)該如何處理。最后教師又引導(dǎo)學(xué)生閱讀《機(jī)動(dòng)車駕駛證申領(lǐng)和使用規(guī)定》等相關(guān)的法令法規(guī)，更系統(tǒng)地了解相關(guān)規(guī)則。這樣組合文本就展現(xiàn)了由易到難的順序，能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地提升自己的能力，深入了解交通規(guī)則。

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，若教師推薦的讀本按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)排序，則學(xué)生能先思考比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，然后再逐步深入思考，探究更為復(fù)雜的問(wèn)題。這樣就起到了層層遞進(jìn)的效果，學(xué)生的閱讀能夠逐步深入。

二、設(shè)置問(wèn)題，讀思結(jié)合

為了更好地促使學(xué)生將文本信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)點(diǎn)，教師還要提出一些關(guān)鍵性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)思考，在合作討論中總結(jié)觀點(diǎn)，從而讓思維更深刻。教師在提問(wèn)的時(shí)候要注意開(kāi)放性，讓學(xué)生有更多思考的角度，還要注意有一定的啟發(fā)性和思考深度。

“應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害”的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解保護(hù)地球?qū)θ祟惖闹匾?，逐步?shù)立保護(hù)地球的責(zé)任感，加強(qiáng)防范自然災(zāi)害的意識(shí)。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《火山與地震之謎》等介紹自然災(zāi)害的科普讀物，并循序漸進(jìn)地提出問(wèn)題。首先教師提出一些從文本中能找到答案的問(wèn)題，如：“地震和火山爆發(fā)是怎樣形成的？”“地震和火山爆發(fā)會(huì)給人們帶來(lái)怎樣的危害？”其次教師要提出啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考：“除了地震和火山爆發(fā)以外，你還知道哪些自然災(zāi)害，它們的特點(diǎn)是什么？”“你認(rèn)為自然災(zāi)害爆發(fā)和人類對(duì)環(huán)境的污染有什么關(guān)系嗎？”“你覺(jué)得我們要如何做才能更好地保護(hù)我們的家園呢？”這些問(wèn)題讓學(xué)生將閱讀所得信息和自己的理性思考結(jié)合在一起，進(jìn)而獲得更深刻的感悟。

教師可以先設(shè)置一個(gè)主問(wèn)題，然后按照學(xué)生的思考程度逐步深入地提出其他問(wèn)題。這樣學(xué)生能強(qiáng)化自己的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深層次的閱讀。同時(shí)，學(xué)生的閱讀效果也會(huì)得到提高，能有效將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)點(diǎn)。

三、科學(xué)導(dǎo)讀，唯物認(rèn)知

由于小學(xué)生的閱讀能力有限，所以教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)導(dǎo)讀，讓他們明確閱讀的主要方向是什么，了解在閱讀中可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題，該如何尋求解答方法。這樣學(xué)生就能避免陷入迷茫，能有更科學(xué)的認(rèn)知，避免了因?yàn)殚喿x經(jīng)驗(yàn)不足而產(chǎn)生的各種問(wèn)題。

“我們愛(ài)和平”的教學(xué)目的是讓學(xué)生了解什么是戰(zhàn)爭(zhēng)，了解戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的災(zāi)難，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和平的情感。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《鐵絲網(wǎng)上的小花》《鐵路邊的孩子們》等和戰(zhàn)爭(zhēng)有關(guān)的文學(xué)作品，并進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考一個(gè)問(wèn)題：“戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)給人帶來(lái)怎樣的傷害？敵人是否會(huì)因?yàn)槟闶且粋€(gè)孩子而不傷害你？”教師還指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，如采用小組合作討論的方式，圍繞上述問(wèn)題展開(kāi)探究。其次，教師再引導(dǎo)學(xué)生更客觀地看待問(wèn)題：“在某些文學(xué)作品中過(guò)多地渲染了戰(zhàn)爭(zhēng)勝利給人們帶來(lái)的喜悅情感，但是卻沒(méi)有很好地展現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性，你認(rèn)為這種處理方法是否好呢？”這個(gè)問(wèn)題能促使學(xué)生更理性地閱讀戰(zhàn)爭(zhēng)主題的作品，認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的巨大傷害，從而產(chǎn)生熱愛(ài)和平的想法。

不少作品都帶有明顯的個(gè)人風(fēng)格，所以有的作品主觀性較強(qiáng)，而有的作品則客觀性比較明顯。教師要提醒學(xué)生注意這方面的問(wèn)題，引導(dǎo)他們科學(xué)唯物地看待作品中的各種內(nèi)容。這樣學(xué)生能更好地總結(jié)作品的主旨，找到解讀的方向。

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)課外閱讀的活動(dòng)，而且要對(duì)他們進(jìn)行一定的引導(dǎo)。這樣學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)是什么，了解自己需要掌握的信息是什么，學(xué)生也能產(chǎn)生閱讀興趣，更主動(dòng)地展開(kāi)課外閱讀。