田 英

（甘肅省武威第二中學,甘肅武威 733000）

引 言

隨著教育信息化進程的不斷推進，微課、慕課等數(shù)字化教學資源逐漸走進課堂，并與傳統(tǒng)教學模式共同建構(gòu)著新的課堂。教育部門在頒布印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中提出：“持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，促進兩個方面水平提高。促進教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進，信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程，推動改進教學、優(yōu)化管理、提升績效?！贝送猓谛滦抻喌摹镀胀ǜ咧械乩碚n程教學標準（2017年版）》中，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)成為課程教學的基本目標，而創(chuàng)新培育課程教學方式，引導(dǎo)學生在自主、合作、探究的氛圍中全面發(fā)展也是課程改革的重要思路。綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入高中地理教學中，既是教育信息化的大勢所趨，也是落實新課程改革的必然選擇。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中地理教學中的應(yīng)用概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新興的課堂教學模式，它主要依托信息化教學環(huán)境，強調(diào)知識傳授與內(nèi)化的翻轉(zhuǎn)，重視師生角色的變化。在翻轉(zhuǎn)課堂上，首先，教師在課前提供以教學視頻為主要形式的學習資源和自主學習任務(wù)單，而學生則帶著學習任務(wù)觀看和學習教學視頻等學習資源，掌握必要的教學內(nèi)容，形成一定的知識儲備；其次，課堂上師生互動交流、協(xié)作研究、釋疑解惑，完成學習任務(wù)，實現(xiàn)課堂教學目標；最后，課后師生共同總結(jié)反思，實現(xiàn)知識的鞏固、遷移與拓展應(yīng)用。

在高中地理課程教學中，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引入調(diào)整了傳統(tǒng)課堂教學模式對課上課下、課內(nèi)課外的時間安排，將學生的主觀能動性融入教學過程的始終，強調(diào)學生的自主學習能力的發(fā)展。在這一模式下，教師基于教學主導(dǎo)的角色，為學生提供地理課程資源，組織課堂討論、互動，在確保學生獨立自主學習的同時有效推進課程進度，從而達到提高課堂教學質(zhì)量與教學效率的目的。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中地理教學中的應(yīng)用實踐

（一）課前設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂上，“課前”部分在落實課程目標、引導(dǎo)學生自主學習中扮演著“重頭戲”[1]。在課前，教師應(yīng)明確角色定位，為自己及學生確定基本的任務(wù)方向，并結(jié)合課程內(nèi)容細化教學任務(wù)，指導(dǎo)課前教學計劃的落實。例如，在“氣壓帶和風帶”的教學設(shè)計中，教師的任務(wù)應(yīng)是明確教學主體，落實教學目標，確定教學探究方法，結(jié)合“氣壓帶和風帶”的相關(guān)知識細化學生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，在整體把握課堂教學的基礎(chǔ)上選擇或者自己錄制微課，并上傳到教學平臺，要求學生觀看后自主掌握知識點；學生的任務(wù)是觀看微課，并通過自主學習提出問題，獨立探究解決問題的方法。微課中，教師要重點針對“三圈環(huán)流示意圖”對氣壓帶與風帶進行講解，突出地球自然環(huán)境構(gòu)成的邏輯性，讓學生通過觀看視頻把握低緯環(huán)流、中緯環(huán)流、高緯環(huán)流的方式，并對氣壓帶與風帶的形成、分布、移動提出疑問，為課堂討論做準備。

（二）課中設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不再全權(quán)掌控學生的學習過程，而學生也不再是盲目接受知識的“容器”。師生角色的調(diào)整與轉(zhuǎn)變，讓課堂上開放性的互動和討論成為可能。在課堂上，教師應(yīng)根據(jù)學生課前學習反饋而進行教學，引導(dǎo)學生展開交流與討論；營造開放的教學環(huán)境，使學生暢所欲言，表達對知識的獨特理解；糾正學生理解偏差，引導(dǎo)學生互動討論的方向，并針對學生的表現(xiàn)及時評價、鼓勵[2]。在課堂上，學生成了主角，經(jīng)過課前學習，其知識儲備更加全面，并形成了自己的思考，因此，在課堂上能夠主動與同學、教師進行溝通，并實現(xiàn)對知識的消化與吸收。

例如，在“氣壓帶和風帶”的課堂教學中，教師要結(jié)合學生的課前學習情況優(yōu)化課堂過程。第一，兼顧學生問題及課程重難點，結(jié)合案例“‘二戰(zhàn)’時期，日本釋放的眾多氫氣炸彈，造成美國部分森林大火，引起美國民眾的恐慌，請說一說這些氫氣彈是怎樣漂洋過海的”，加深學生對氣壓帶和風帶的認識。第二，啟發(fā)學生結(jié)合之前學過的“熱力環(huán)流”的原理，說明赤道和極地間形成的環(huán)流，并讓學生通過小組合作繪制理想狀態(tài)的“單圈環(huán)流”。第三，進一步引導(dǎo)學生參與教學活動，結(jié)合情境啟發(fā)學生討論分析太陽直射點在南北回歸線之間往返移動，對地表熱量分布帶來的季節(jié)性變化，以及由此引發(fā)的氣壓帶和風帶的移動。學生在課堂上全程參與知識的討論與探究，并根據(jù)教師的啟發(fā)、指導(dǎo)，以及與同學的互動、交流，完成了知識的生成、建構(gòu)，提高了理性思考能力，強化了理論聯(lián)系實際的意識。

（三）課后設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂上，“課后”教師應(yīng)利用技術(shù)手段對學生的學習過程與學習成果進行保存，并為學生創(chuàng)造知識鞏固與拓展的空間；學生則可以利用數(shù)字化課程資源鞏固學習過程，彌補知識漏洞，總結(jié)學習方法，并在開放的教學模式下完成知識的遷移與應(yīng)用。例如，在“氣壓帶和風帶”的教學中，教師將課堂教學資源保存、上傳，要求學生根據(jù)學習需要下載、觀看，同時布置學習任務(wù)：2011年日本福島核泄漏以后，我國東部會陸續(xù)檢測到核輻射物質(zhì)。這是為什么呢？位于太平洋彼岸的美國會受到日本核泄漏的影響嗎？學生會結(jié)合所學知識，通過查找資料解答問題，在理論聯(lián)系實際中實現(xiàn)知識的內(nèi)化。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中地理教學中的應(yīng)用反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中地理教學中的應(yīng)用，推動了傳統(tǒng)課堂教學模式的變革，調(diào)動了學生自主學習的積極性，提高了課堂教學效率。但是，其存在的問題依然值得教師關(guān)注。例如，部分學生的自主學習能力不強，課前更多的是機械地觀看視頻，無法提出有價值的問題；學生課下拓展思考的時間不足，尤其是在應(yīng)試壓力下，學生進行課外探索的時間十分有限；數(shù)字化教學資源質(zhì)量有待提升，其無法滿足學生自主學習的需求；教學評價不完善，弱化了對學生的激勵與指導(dǎo)作用；等等。

針對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中存在的問題，教師在地理課程教學中應(yīng)及時反思，并不斷改進實踐中的不足。首先，教師不僅要重視教學設(shè)計，更應(yīng)重視對學生自主學習能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)循序漸進地進行引導(dǎo)，幫助學生突破傳統(tǒng)學習模式的束縛，調(diào)動學生學習的主觀能動性。其次，教師應(yīng)不斷完善數(shù)字化教學資源庫，一方面依托網(wǎng)絡(luò)平臺，為學生篩選有價值的課程資源；另一方面提高微課制作能力，針對學生地理課程學習的實際需求，設(shè)計課程內(nèi)容，提升對數(shù)字化教學資源的利用率。再次，教師應(yīng)不斷優(yōu)化教學評價方式，完善教學評價體系；將學生課前學習作為評價的重點，注重提升學生的自主學習能力；針對學生的學習過程進行分析評價，采用激勵、賞識的評價方式，鼓勵學生更加深入地融入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中。最后，教師應(yīng)加強對學生的管理，從整體上把握教學過程，關(guān)注學生的學習進度、學習效率，根據(jù)教學評價引導(dǎo)學生建立適合自己的評價方案，并通過監(jiān)督、提醒使學生不斷優(yōu)化自主學習過程。

結(jié) 語

綜上所述，在現(xiàn)代教育改革背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中地理教學中的應(yīng)用是十分必要的。在課程教學設(shè)計中，教師應(yīng)注重對傳統(tǒng)教學模式的轉(zhuǎn)變，利用數(shù)字化教學資源為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，同時應(yīng)加強教學反思，不斷調(diào)整教學模式與課程設(shè)計的契合度，提高翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效率。