?田生儉

語文課程標準實施建議明確指出，要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。整書閱讀導讀課的出現(xiàn)，填補了閱讀教學從課內(nèi)走向課外的空白。

“讀整本的書”也是葉圣陶語文教育思想的重要組成部分，整本書閱讀能夠擴大閱讀空間。通過版本指導，序目指導，參考書籍指導，閱讀方法指導，討論交流等方式，在閱讀過程中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，同時發(fā)展語言，鍛煉思維，強健精神，提升境界。

身處新時代，備受多方關(guān)愛的少年兒童，敢于拼搏、擔當精神的缺失成為普遍現(xiàn)象。浮光掠影的淺層化閱讀，追求情節(jié)的快餐式閱讀，正充斥在學生的日常閱讀中。面對以上問題，迫切需要發(fā)揮教師閱讀思想指導力的特殊功效，注重指導，支持學生學會與閱讀文本同步思考。

推薦哪些有益于孩子精神成長的好書，如何指導小學生學會思辨閱讀，形成閱讀技能，也是有志于改善學生閱讀生態(tài)包括筆者在內(nèi)的語文人共同思考和探索的問題。因為閱讀技能的形成，往往需要閱讀策略的支持，閱讀策略是鑒別學習者會不會閱讀的主要標志，是衡量每個學生閱讀技能的顯性尺度。其中，閱讀過程中是否讓學生經(jīng)歷了有意義的思辨閱讀，是能否形成閱讀技能的關(guān)鍵。下面以筆者執(zhí)教的《少年特戰(zhàn)隊》整書閱讀導讀課為例，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)閱讀技能和提升閱讀思辨力。

一、引發(fā)共鳴，激活閱讀

(一)出示圖片：質(zhì)疑：書中有什么？書中自有少年五彩的夢，引發(fā)學生對讀書思考和暢想。閱讀是心靈的旅程，讓我們一起走進《少年特戰(zhàn)隊》這本書。開啟自己懵懂的英雄之旅，尋找自己心目中的英雄！

(二)出示人物簡介：你想成為其中的哪一個角色呢？找到你自己心中的英雄，了解他們的姓名、性格和特長。

(三)進行角色代入：讓學生根據(jù)自己的喜好，選擇書中最適合自己的角色，并讓他們說一說自己與書中角色之間有哪些共同點。針對學生的發(fā)言，教師可以采取認可式互動，以“你和他還真的有點像”“這不就你嘛”等認可式的語言來給予學生認可，讓他們產(chǎn)生學習自信，為接下來的閱讀活動開展做好鋪墊。在學生完成角色選擇之后，我再次強調(diào)“你就是書中的人物，書中的人物就是你”，由此來進一步幫助學生完成角色代入，強化他們的思維狀態(tài)。

這一板塊的設(shè)計是讓孩子們在創(chuàng)設(shè)的閱讀情景中，選取一位個性鮮明的少年特戰(zhàn)隊員，帶著角色認同興趣盎然地走進文本，與書中的人物同呼吸共命運。

二、精彩賞析，思辨閱讀

賞析片段一：隊長張小福和他的特戰(zhàn)隊員接到了第一個十萬火急的命令，第一次執(zhí)行任務(wù)的特戰(zhàn)隊員們心情如何呢？你也來模仿說說，平時有沒有這樣緊張的時候呢？

學生交流……

教師總結(jié)：讀書的時候能把自己的感受和書中主人公的感受進行比照，會發(fā)現(xiàn)我們也有很多與作者相同或者相似的經(jīng)歷和感受，找到共鳴，這就是一種非常好的閱讀方法。

閱讀不僅僅在于知道故事的情節(jié)，還要架構(gòu)文本語言與學生語言的鏈接，讓學生從文本解讀走向語言實踐。

賞析片段二：假如你被綁架了，你將如何自?；蛎撾U？作為特戰(zhàn)隊員，你將如何成功解救人質(zhì)，圓滿完成任務(wù)？

歌德說過，會讀書的人，用兩只眼睛看，一只眼睛看到紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。當我們用兩只眼睛去看文字的時候，你就會發(fā)現(xiàn)許多不尋常之處。在這里讓學生采用預測的學習策略，把思維的過程外化，在猜想故事中，訓練思維和語言表達。在語言實踐活動中，先讓他們興趣盎然的預測，被綁架的人能否以自己的方式來實現(xiàn)自保和脫險。充分交流后，老師出示文本，與文本、作者產(chǎn)生共鳴，解決學生的認知沖突。

三、課堂盤點，推薦閱讀

(一)邊學邊總結(jié)是一種好的學習習慣，那么這節(jié)課我們學到了什么呢？

師生共同總結(jié)：在讀書方法上，我們學到了共鳴、思辨、預測、獵取、印證、分享，同時讀書還讓我們砥礪智慧勇氣，收獲科普知識，學會求生本領(lǐng)。

(二)伴隨著《悲壯之死別》音樂渲染，老師深情向?qū)W生推薦閱讀：有戰(zhàn)斗就會有犧牲，在這場人和鼠斗智斗勇的殊死搏斗中，少年特戰(zhàn)隊失去了他們最忠誠的戰(zhàn)友大黑，讓我們向英雄致敬，敬畏奉獻生命，把這個故事分享給你的朋友和家人吧！

一個人的成長史就是他的閱讀史。希望每個同學在讀《少年特戰(zhàn)隊》系列叢書及八路軍文學作品“陽剛少年”書系，在書中遇見最好的自己，做一個陽剛少年！

得法于課內(nèi)，受益于課外。縱觀本節(jié)課，多媒體信息技術(shù)與整本書閱讀指導課的深度融合，將圖文、聲像并茂的動態(tài)信息集中呈現(xiàn)，實現(xiàn)了課堂的快節(jié)奏和大容量，激活了學生思維，調(diào)動了閱讀的積極性和創(chuàng)造性，在提升思辨力的同時形成閱讀技能，提升了閱讀質(zhì)效，讓學生學會閱讀，愛上閱讀。